小學英語分級閱讀課堂教學管理問題和成因分析

胡如麗

摘 要：文章以廣州市番禺區(qū)某鎮(zhèn)5間公辦學校的26名英語教師為調查對象，獲取在開展小學英語分級閱讀課堂教學前教師閱讀教學態(tài)度，教師閱讀教學方法和學生閱讀態(tài)度和閱讀習慣等相關的數(shù)據(jù)。在小學英語分級閱讀課堂教學開展后對廣州市番禺區(qū)某小學2013級兩個班共85名學生進行對比研究，實驗班開展小學英語分級閱讀課堂管理模式，對照班實施傳統(tǒng)閱讀課堂管理模式。通過所得數(shù)據(jù)進行小學英語分級閱讀課堂教學管理問題和成因分析，發(fā)現(xiàn)主要原因包括教師在閱讀課堂上使用傳統(tǒng)的教學管理模式，教師的科研意識薄弱，教師有繪本閱讀教學的行動但無研究，教師對于閱讀教學不夠重視，學生的閱讀素養(yǎng)較低和閱讀能力參差不齊等問題。

關鍵詞：英語繪本閱讀;課堂管理問題;成因分析

在小學階段有效設置英語課程，引導學生打好英語學習的聽說讀寫基礎技能，為終身學習和未來適應社會奠定良好的基礎。閱讀是一個長期的過程，閱讀的成效需要在很長一段時間后才能得到體現(xiàn)。學生的能力有其差異性，上完一節(jié)課有的學生可能能夠非常熟練地朗讀課文，有的學生可能還會存在一些困難甚至無法整篇朗讀，學生閱讀能力和技巧不會在短時間內提高。而家長們?yōu)樽非蟾叻志鸵晃兜厮蛯W生到補習班，補單詞，補語法知識，學生記憶了一堆的單詞和語法后，卻不能讀懂一篇短文。

在基礎教育階段，英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，在英語綜合技能中，閱讀是學生拓展詞匯量、獲取各類信息、開闊學生視野的重要途徑，同時又促進學生英語聽、說、寫等技能的發(fā)展。閱讀是學生獲取知識獲得人生經(jīng)驗的源泉，是提高學生英語能力的有效手段之一，因此英語閱讀教學是英語教學的重要課型之一。

一、小學英語分級閱讀開展前教師問卷調查

（一）調查目的

在本次研究中，筆者調查的是在實驗開展前小學英語教師的閱讀教學和課堂管理現(xiàn)狀，為后續(xù)進行小學英語閱讀課堂管理的問題和成因分析做準備。

（二）調查對象

在實驗開展前為更客觀地了解某鎮(zhèn)的小學英語教師在分級閱讀教學中的態(tài)度，對學生分級閱讀的方法的指導現(xiàn)狀以及當下的課堂教學中采取了哪些教學策略，為本論文的研究結論獲取翔實、準確的科學數(shù)據(jù)，筆者設計了小學英語教師分級閱讀教學情況調查問卷。

（三）問卷設計與調查實施

調查問卷主要包括分級閱讀開展前學生閱讀態(tài)度和習慣、教師對閱讀課的態(tài)度、教師閱讀課堂教學方法三個部分，共計9道題，均是單項選擇題。調查問卷由筆者和英語專業(yè)教師共同設計完成，具有一定的信度。教師問卷于2016年9月發(fā)出，分別派發(fā)給了某鎮(zhèn)五間公辦小學的26位英語教師填寫。問卷發(fā)出26份，收回26份，回收率100%。問卷的填寫無空白、亂填的現(xiàn)象，有力地確保了問卷調查結果的效度。

為確保問卷的信度，筆者做了信度分析，即對數(shù)據(jù)的可靠性進行分析（見表1）。在參考大量的文獻的基礎上，根據(jù)本問卷的研究內容，選擇Cronbach α系數(shù)對小學英語分級閱讀開展前教師問卷調查的信度進行測量，信度系數(shù)α愈高，該研究的信度愈高。本文運用SPSS 23.0對所提出的教師閱讀教學態(tài)度，教師閱讀教學方法和學生閱讀態(tài)度和閱讀習慣三個維度的信度進行了計算。

由表1可知，在教師問卷信度測量的數(shù)據(jù)分析中，教師閱讀教學態(tài)度、教師閱讀教學方法、學生閱讀態(tài)度和習慣三個指標的Cronbach α值均大于0.6，且總量表的Cronbach α值為0.715，屬于高信度范圍，說明本研究所設計的調查問卷的每個變量的信度達到了分析要求，數(shù)據(jù)可信度高。

（四）數(shù)據(jù)分析

1. 教師閱讀教學態(tài)度數(shù)據(jù)分析

（1）閱讀教學的地位

對于閱讀教學在英語教學中的地位的認識，有11位教師認為他們比較重視會話課及語音課，對閱讀課關注較少，原因是這些是低年段的教師在英語課時有限的情況下，更多地關注語音課，會話課和詞匯課，有15位教師認為會投入同等的精力在會話，詞匯，語音和閱讀教學中，這部分教師已經(jīng)意識到了閱讀課的重要性。

（2）教師參加分級閱讀教學實驗的態(tài)度

有近9成的教師大力支持開展分級閱讀教學實驗，從數(shù)據(jù)中可以看出教師已經(jīng)開始意識到要從小培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣。分級閱讀實驗的開展勢在必行。

2. 教師閱讀教學方法數(shù)據(jù)分析

（1）課內閱讀材料的主要來源

從表4的調查結果看，英語教師在閱讀教學中所使用的教材主要是課本有的18人，選擇網(wǎng)絡文章的有6人，而選擇報刊雜志和其他來源的有1人。反映出較多的教師比較局限地選擇了課本上的材料，這當中原因有每周英語課時數(shù)較少，教師在有限的時間內完成課本上的閱讀材料后再沒有足夠的時間給學生提供其他材料，而且提供給學生的配套閱讀資源也不多。

（2）課外閱讀材料來源

在課外閱讀材料來源的問題上來看，有近8成的教師選擇課本上或與教材配套的練習冊內的閱讀材料，教師喜歡選擇與考試題型相符的閱讀材料對學生進行較為機械的閱讀技巧和閱讀能力的操練，以提高學生的應試能力。在其他類的閱讀材料中，極少數(shù)的教師選取繪本或網(wǎng)絡資源作為學生的閱讀材料，說明部分教師已經(jīng)開始意識到拓寬學生的閱讀面和知識量的重要性。

（3）閱讀材料難易程度的選擇

在這個問題上調查發(fā)現(xiàn)有近8成的教師選擇符合學生水平的閱讀材料，選擇難度略高于學生目前水平的材料和容易的材料的教師各有3位。這反映出因大班教學的原因，教師只能根據(jù)學生的總體水平進行閱讀材料的選取，同時不少英語教師擔任著3個教學班甚至跨年級的英語教學工作，工作量大，學生的水平差異大，制約著教師對于閱讀材料的選取。

（4）課外閱讀訓練布置的頻率

調查結果顯示只有3位教師每周布置一次課外閱讀，有23位教師不固定對學生進行閱讀訓練，大部分的教師會根據(jù)該周課本所學的知識或學生掌握程度進行相應的閱讀訓練，而只有小部分的教師會進行每周一次的固定的閱讀課外拓展訓練。這個調查說明教師或多或少地在開展閱讀的訓練，但有著極大的隨意性，這對于學生進行長期的閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)不利。

（5）關于教師閱讀教學方法

在閱讀教學方法中，由于教師更多地關注教材內的閱讀，所以教師的教學方法就更多地局限于知識點的講解。其他的如關注學生的閱讀素養(yǎng)的提高和閱讀習慣的培養(yǎng)就更不常見。

3. 學生閱讀態(tài)度和習慣數(shù)據(jù)分析

（1）學生對于閱讀材料感興趣的重要性

由于學生尚處于英語學習入門階段，在小學英語教學中，關注學生對于閱讀材料的感興趣程度是相當重要的，小學階段的學生對于新鮮事物感興趣，他們善于觀察，喜歡色彩鮮艷明快的東西，喜歡有韻律的小詩，喜歡唱跳，喜歡表演，喜歡聽故事，對語言的習得敏感度高，所以教師一致認為選擇學生感興趣的材料至關重要。

（2）學生課外閱讀資源數(shù)量

由于還沒有普及分級閱讀，教師和家長在引導學生進行課外閱讀的意識還比較薄弱，學生還比較缺乏課外閱讀材料。

二、小學英語分級閱讀開展效果研究

（一）研究目的

在本次研究中，筆者采用實驗研究法探索在小學英語分級閱讀課堂中采取有效的管理對策是否可以提升學生閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀技巧等。

（二）實驗對象

在實驗開展后，為了對學生在開展分級閱讀教學后英語閱讀的態(tài)度、閱讀的習慣和閱讀的技巧有較為全面的了解，從而為實驗研究提供較為科學的依據(jù)，筆者精心設計了小學生英語分級閱讀情況調查問卷，本次研究的教學對象是2013級學生。在分級閱讀開展時他們還是四年級的學生。2013級（1）班為實驗班，學生人數(shù)45人，2013級（2）班是對照班，學生人數(shù)40人。開始研究時這兩個班的學生學習成績相差無幾，教師在實驗班采用小學英語分級閱讀教學和管理模式，在對照班中采用傳統(tǒng)的閱讀教學模式。實驗研究是驗證采用分級閱讀教學和管理模式是否可以提升學生的閱讀能力和素養(yǎng)。問卷是調查在開展分級閱讀后實驗班和對照班的學生英語閱讀態(tài)度，閱讀習慣和閱讀技巧的情況的對比。

（三）研究工具設計

學生問卷調查分為3大部分，共計11道題，均是單項選擇題。第一部分調查學生對于英語分級閱讀態(tài)度，本部分有5道題;第二部分是調查學生分級閱讀習慣的養(yǎng)成情況，本部分有3道題;第三部分是調查學生分級閱讀技能的掌握情況，本部分有3道題。

（四）研究過程

教師于2019年6月初分別在2013級（1）班（實驗班）和2013級（2）班（對照班）發(fā)放問卷。本次調查對象共85人，共發(fā)放問卷85份，最終收回85份，回收率100%，對兩個班級學生發(fā)放調查問卷，了解兩個班學生在閱讀態(tài)度、閱讀習慣和閱讀技巧等方面是否不同。問卷的填寫沒有空白、亂填的現(xiàn)象，回收問卷的有效率為100%。有力地確保了問卷調查結果效度。

為確保問卷的信度，筆者做了信度分析，在參考大量的文獻的基礎上，根據(jù)本問卷的研究內容，選擇Cronbach α系數(shù)對小學英語分級閱讀開展效果的信度進行測量。本文運用SPSS 23.0對所提出的學生閱讀的態(tài)度，閱讀習慣和閱讀的技巧三個維度的信度進行了計算。如下表所示：

由表11可知，在小學英語分級閱讀開展效果的信度測量數(shù)據(jù)的分析中，學生閱讀態(tài)度、學生閱讀習慣、學生閱讀技巧三個指標的Cronbach α值均大于0.7，且總量表的Cronbach α值為0.921，屬于高信度范圍，說明本研究所設計的調查問卷的每個變量的信度達到了分析要求，數(shù)據(jù)可信度高。

（五）數(shù)據(jù)分析

1. 英語分級閱讀態(tài)度

從英語分級閱讀態(tài)度的數(shù)據(jù)來看，在開展了分級閱讀后，實驗班的學生對繪本的喜愛大大超過對照班，實驗班的學生對分級閱讀課的喜歡程度也超過了對照班的學生。在閱讀中的意志力方面，兩個班的學生克服困難的能力相差不多。實驗班學生對思維導圖在分級閱讀教學的使用比對照班的學生更感興趣。

2. 英語分級閱讀習慣

在閱讀習慣的數(shù)據(jù)中，可以看到小學階段的學生在讀繪本時，多數(shù)學生都是逐字逐字地閱讀，而實驗班會使用意群或跳過生詞繼續(xù)閱讀的學生比對照班的學生所占的比率更多。

3. 英語分級閱讀技巧

從閱讀技巧數(shù)據(jù)來看，實驗班中有更多的學生掌握了自然拼讀，聯(lián)系上下文猜詞和使用思維導圖幫助記憶或復述課文等閱讀技巧。

三、小學英語分級閱讀課堂教學管理問題和成因分析

（一）小學英語分級閱讀課堂教學管理存在的問題

1. 周課時少，拓展閱讀課時不能保證

閱讀教材的選取，是教師進行閱讀教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，目前，廣州地區(qū)的英語教學的周課時安排是給三、四年級的學生安排三節(jié)英語課，五、六年級的學生安排四節(jié)英語課，2周就要完成一個模塊的學習，所以在有限的時間里，教師只能處理課本和與課本配套的相關閱讀資料，這樣就沒有足夠的課時去拓展其他相關的資源。

在對教師進行閱讀資源主要來源的調查中發(fā)現(xiàn)有69%的教師反映閱讀資源來自于課本，主要原因是周課時少。此外，期末考試的題型，考試的內容，基本上沒有離開教材的內容，于是教師的教學就存在功利性的做法，如上課就講考試有關的知識點，教授學生相關的應試解題的步驟和方法，只要掌握好了基礎知識，細心認真就能拿高分，甚至100分。而實際上學生的知識面窄，單詞量少，這就制約學生閱讀能力提升，學生日?？谡Z表達交際能力也不理想。

2. 閱讀材料枯燥無味，選材單一

在常規(guī)教學中，教師完成了教材的學習后，會針對教材的內容、考試的題型進行拓展閱讀訓練。對于教師在課外閱讀材料的選取的調查中發(fā)現(xiàn)，有近8成的教師選擇教材配套的練習冊內的閱讀材料來對學生進行閱讀訓練。這些閱讀材料基本上就是課本內容的改編和重組，文體有對話和敘述兩種，篇幅短，內容句型簡單，拓展的詞匯量少，內容不離課本，文章體裁單一，內容枯燥無味，對于學生判斷推理能力的培養(yǎng)無益。很多閱讀材料只需在原文中查找即可找到答案，無須經(jīng)過思考，學生只要做做考試題型就達到要求了，更不能培養(yǎng)學生的跨文化意識和擴充知識面。

3. 學生閱讀的數(shù)量少和品質不高造成詞匯量少

在學生課外閱讀資源數(shù)量調查中發(fā)現(xiàn)，只有4%的教師所教學生的課外讀物數(shù)量是充足的，92%的教師所教學生只擁有幾本課外讀物，4%的教師所教學生幾乎沒有一本課外讀物。學生閱讀的數(shù)量少和品質不高造成其詞匯量少。即使在周課時量保證的基礎上，教師想開展拓展閱讀課，也遇到了不少問題，其中面臨最大的問題就是學生的詞匯量少，制約著學生的閱讀數(shù)量和品質。

4. 閱讀教學方式單一，教學方法陳舊

從英語閱讀課堂教學方法的調查中發(fā)現(xiàn)，在日常課堂教學中，教師多采用講授課文知識點，教授閱讀技能等比較單一的教學方式。在教學活動中極少關注學生的人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，因受到教材內容的制約，極少設計培養(yǎng)學生的批判性思維能力的教學活動。教學中較多關注學生的語言能力，較少關注學生在閱讀興趣的積極體驗過程和培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣。教師在教學中更看重學生對于閱讀材料意義的理解和閱讀技能的學習甚至是詞匯的學習，教師在閱讀教學中滲透情感目標不夠。

（二）小學英語分級閱讀課堂教學管理問題深層次原因分析

1. 教師科研意識薄弱

第一次接觸科研這個字眼，很多教師都認為是科學研究院里的專家和大學教授做的事情，于是有些教師對科研課題帶著抵觸情緒，有些教師則對學校的課題不聞不問，總體來講是比較被動的，這便出現(xiàn)了部分教師漫無目的地參加各類外出學習和教研活動。

2. 教師還在使用傳統(tǒng)的閱讀課堂教學管理模式

在英語閱讀課堂上，教師要進行大班的教學，最簡單而容易操作的方法就是整齊劃一的教學步伐，學生上課必須是安靜有序，最好就是軍事化，一問一答，緊跟教師的思路，評價方式也較為單一，這些傳統(tǒng)的教學方式和觀念是不利于調動學生學習的積極性和主動性的。

3. 應試教育理念下閱讀課堂教學目標扭曲

傳統(tǒng)的閱讀教學評價比較單一，評價學生英語學習能力主要源于學年末的期末英語考試成績。教師、家長、學生都更關注分數(shù)，閱讀課堂更傾向于為期末考試服務，比如如何能又快又準地找到答案，如何能不漏題，多刷題，多練習同類題型就能取得高分等。這就與閱讀是拓寬學生知識面，體驗生活，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和終身閱讀的目標背道而馳。

4. 教師有繪本閱讀的行動但對問題沒有進行深入研究

有的教師開始意識到繪本閱讀教學的重要性，但由于不能保證周課時，閱讀教學不能持之以恒地進行，就算是有閱讀教學的行動，但由于沒有明確的閱讀教學的研究目標，教學實踐就沒有上升為可供應用的參考的教學理論，或是只有簡單的教學研究，沒有形成一套系統(tǒng)的教學理念和教學模式。

5. 學生的外語閱讀素養(yǎng)較低和閱讀能力參差不齊

傳統(tǒng)的閱讀課堂聚焦學生閱讀能力的發(fā)展，這并不利于學生的發(fā)展，這樣的教育教學也很片面，已經(jīng)不能滿足學生和教師自身發(fā)展需要了。近幾年來，外語閱讀素養(yǎng)的概念不斷地得到豐富和發(fā)展，外語閱讀教學雖然要以關注學生的閱讀能力為主，但關注學生的閱讀習慣和閱讀體驗也是不可或缺的。

6. 教師對于閱讀教學不夠重視

在閱讀教學在英語教學中的地位的調查中，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)26位教師中有11位教師表明在平時的教學中過多關注會話課、詞匯課和語音課，而對于閱讀教學的關注較少。部分教師長期從事低中年段的教學，低中年段的學生確實是以學習會話課文，學習詞匯和語音為主。在選取課外閱讀的材料的調查中發(fā)現(xiàn)有18位教師使用的課外閱讀材料不多，學生只是學習了課內的閱讀資料，這樣的英語知識和詞匯量是遠遠不夠的。詞匯量的擴充和知識面的擴大，需要課外閱讀的補充，需要教師引導學生盡早地進行獨立閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。

7. 教師對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)不夠重視

從教師布置的課外閱讀材料的來源中發(fā)現(xiàn)，有21位教師選擇了課本或學校統(tǒng)一發(fā)給學生的與教材相輔練習冊，有1位教師選擇的網(wǎng)絡和有4位教師選擇了繪本，在對于課外閱讀訓練中，有23位教師是不固定進行課外閱讀訓練的，只有3位教師是每周一次的，這些數(shù)據(jù)都表明了當前教師還不夠重視對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

四、結語

為解決小學英語分級閱讀課教學中出現(xiàn)的問題，教師可以通過提升自身的業(yè)務素養(yǎng)，優(yōu)化分級閱讀課程資源，滿足學生個性化的學習需要，改變學生的學習方式，合理安排分級閱讀教學活動，制定合理的分級閱讀教學計劃和采用全面的評價機制等方式提高小學英語分級閱讀課堂管理能力。

■參考文獻

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