農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

陳炳添

摘 要：新課程改革要求教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，這就需要教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。文章探討農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，通過學(xué)生分層、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層等策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)策略

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快以及家長(zhǎng)對(duì)子女教育不斷重視，一些條件不錯(cuò)的農(nóng)村家庭紛紛把子女送往城區(qū)條件較好的學(xué)校就讀，這在一定程度上加劇了城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。新課程改革要求教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，這需要教師實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，才能使不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。

一、分層教學(xué)的原則

（一）教學(xué)目標(biāo)一致性

分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想是因材施教，目的就是讓每一位學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要選擇好針對(duì)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用具有針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果，從而完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

（二）個(gè)性突出原則

學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相匹配，每一個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)個(gè)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差別。教師只有把握好每一位學(xué)生的差異性，才能促進(jìn)分層教學(xué)的成功實(shí)施。

（三）上下可流動(dòng)原則

上下可流動(dòng)，即在進(jìn)行分層教學(xué)一個(gè)階段后，可根據(jù)學(xué)生前階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和各方面的情況適當(dāng)進(jìn)行變動(dòng)和調(diào)整，有進(jìn)步的學(xué)生可以被調(diào)高一個(gè)層次，退步的學(xué)生也就會(huì)被調(diào)低一個(gè)層次。伴隨著這一調(diào)整，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（四）遞進(jìn)教學(xué)原則

分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是讓教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的需求。在分層教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)層次的學(xué)生通過進(jìn)步達(dá)成提升能力的目的，對(duì)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，認(rèn)可每一位學(xué)生的每一次進(jìn)步，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

把學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)。學(xué)生的分類應(yīng)遵循“多維性原則和動(dòng)態(tài)性原則”，教師通過對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智能、技能、心理、成績(jī)、在校表現(xiàn)等進(jìn)行全面了解，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析。因此分層應(yīng)在接手一個(gè)新班集體一段時(shí)間后，在比較了解學(xué)生的前提下進(jìn)行，從而使教學(xué)更有針對(duì)性。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及智力、接受能力不同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。結(jié)合本校實(shí)際及筆者的教學(xué)實(shí)踐，筆者將一個(gè)班的學(xué)生分成四個(gè)層次即A層——優(yōu)等生;B層——中上生;C層——中下生;D層——后進(jìn)生。其中A層的基礎(chǔ)較好，所以A層的主要目標(biāo)是有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高的要求。每?jī)商旖o他們多布置一些題拓展題之外，還要求他們盡量多看有關(guān)解題技巧和壓軸題的參考資料。B層的基礎(chǔ)相對(duì)較好，所以B層的目標(biāo)是爭(zhēng)取掌握課堂和課后作業(yè)的全部?jī)?nèi)容。C層的基礎(chǔ)一般，所以C層的目標(biāo)是掌握課堂和課后作業(yè)的基本知識(shí)，爭(zhēng)取達(dá)到平均。我校是農(nóng)村學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，因而將這部分學(xué)生定為D層，其目標(biāo)是每節(jié)課掌握一個(gè)基本知識(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)分層

在課堂教學(xué)中，筆者遵從常規(guī)的教學(xué)流程，采取創(chuàng)設(shè)情境引入新知識(shí)，例題講解，鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境引入新知識(shí)，例題講解這兩環(huán)節(jié)要求全部學(xué)生都要跟著教師的思路思考和操作，在練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)練習(xí)一般都是由易到難的，所以在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)分成了幾個(gè)模塊，分別是D組題——直接運(yùn)用新知識(shí)和例題差不多的基礎(chǔ)題，一般設(shè)置6道題;C組題——在例題的基礎(chǔ)上適當(dāng)變化，體現(xiàn)一定的靈活性，一般設(shè)置4道題;B組題——有一定難度，一般設(shè)置2題;A組題——體現(xiàn)靈活性高、分析能力強(qiáng)的綜合題，一般設(shè)置1題。這些練習(xí)在課堂操作中采取層層分離的模式處理，具體操作是：做D組題的第1題→C組題的第1題→B組題2題→A組題。其中D組學(xué)生在做完第1題練習(xí)時(shí)教師評(píng)講，如果比較容易上手就嘗試做C組題，如果本節(jié)課把D、C組的題都處理好，就能達(dá)標(biāo)并且有提高。如果D組的學(xué)生掌握不好第1題，接下來再做D組剩下的5題加強(qiáng)訓(xùn)練，本節(jié)課能完成D組題目也算達(dá)標(biāo)。同理，C組B組的學(xué)生也是以D組的方式操作和評(píng)價(jià)。當(dāng)然在練習(xí)過程中，教師要多巡堂指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生，同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師和同學(xué)請(qǐng)教。這樣一節(jié)課下來每個(gè)學(xué)生都有收獲，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)甚至提升。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)分層是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效途徑。首先在作業(yè)布置方面，教師要根據(jù)實(shí)際情況合理劃分作業(yè)難度層次?；A(chǔ)較差的D、C組的學(xué)生無法獨(dú)立完成作業(yè)，教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，可適當(dāng)增加兩道作業(yè)題，著重為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高自信心。對(duì)于成績(jī)較好的B組學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既要有基礎(chǔ)題鞏固，也要注意題目數(shù)量適中。對(duì)于A組的學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)以中檔題和偏向靈活度較高的題型為主，題量應(yīng)少而精。

（四）分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考查之后，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不同層次的學(xué)生在回答問題、考卷、作業(yè)上，要采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用激勵(lì)性和競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，不斷超越自我。對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上;對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。另外每隔一段時(shí)間要對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組;同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組成績(jī)退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組，D組也是如此。通過調(diào)整層次，在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有趣味。

三、實(shí)施分層教學(xué)的效果與反思

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更切合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)過程比較輕松、靈活、主動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。同時(shí)既重視學(xué)生的共同要求，又照顧了不同類型學(xué)生的個(gè)性差異。

（二）有效提高了課堂效率

分層教學(xué)既檢查了教師的教學(xué)效果，又了解了學(xué)生，有利于改進(jìn)教學(xué)工作。對(duì)學(xué)生來說，既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)使教學(xué)首尾相接，有秩序地進(jìn)行，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有效地提高了課堂效率。

（三）學(xué)生整體得到提高

教師改變了以往面向少數(shù)、忽視多數(shù)、忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象。教師著眼于全體學(xué)生，重視各類學(xué)生的發(fā)展，使各類學(xué)生都有所學(xué)、有所得、有所提高，有效縮小了學(xué)生間的差距，促使學(xué)生的整體優(yōu)化。

（四）實(shí)施分層教學(xué)的反思

雖然實(shí)施了分層教學(xué)法并取得了一定的成績(jī)，但還是有些地方做得不盡如人意。例如在課堂上對(duì)掌握不透徹的知識(shí)，往往有些學(xué)生不夠主動(dòng)提問導(dǎo)致進(jìn)步不大。另外學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，不能堅(jiān)持完成每天的練習(xí)，經(jīng)常需要家長(zhǎng)督促。教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，做好思想工作，做好課后分層輔導(dǎo)和配套練習(xí)工作，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，鞏固知識(shí)。

綜上所述，面對(duì)處于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。教師在課堂中應(yīng)投入更多精力，更全面地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。