培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生提問素養(yǎng)促進(jìn)高效課堂初探

馮淑坤

摘 要：教育是一個(gè)不斷產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升過程。筆者結(jié)合相關(guān)理論在教學(xué)過程中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的素養(yǎng)能力，切實(shí)提高學(xué)生的提問意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生整體思維水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;思維發(fā)展

學(xué)生提出問題的素養(yǎng)能力區(qū)別于一般的知識(shí)技能，僅通過短期訓(xùn)練很難完全掌握，需要長期的滲透和影響才能形成。李政道教授曾說：我們學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做學(xué)問，學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出要把培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”（簡稱“四能”）落到實(shí)處，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出簡單數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而發(fā)展到分析、解決問題的全過程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。

一、搭建橋梁，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出簡單問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，但語言表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚淺，不知道什么是“提問題”或“提出數(shù)學(xué)問題”，往往把一些陳述性的語言或想法當(dāng)成是提問題。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)提問的含義，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提簡單的問題尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，營造課堂提問氛圍

學(xué)生的數(shù)學(xué)提問意識(shí)并不會(huì)憑空出現(xiàn)，而是源于特定的數(shù)學(xué)問題情景，所以創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，為學(xué)生提出合適的問題提供平臺(tái)。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景：“一年級(jí)我們認(rèn)識(shí)了鐘面和整時(shí)，關(guān)于鐘面，你知道些什么？”“我們今天來認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分，你想知道些什么？”匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生提出“什么是分？”還有的學(xué)生提出“9點(diǎn)是幾時(shí)幾分？”“（單位）時(shí)大還是（單位）分大？”在課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)多種情感化、情景化的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中去思考、去完善、去探究，利用提問為載體，積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）消除障礙，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)

筆者通過對本校低年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查及訪談得出，影響學(xué)生提問的因素主要有：擔(dān)心自己提的問題會(huì)被教師批評或被同學(xué)嘲笑，有問題想問卻不知道怎么表達(dá)出來等，這些因素反映出學(xué)生的心理障礙、教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式都是抑制學(xué)生積極提問的因素。因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，采取口頭語言表揚(yáng)肯定、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙等方式鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，不僅如此，平時(shí)還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生提問的數(shù)量，評選提問小達(dá)人等，從而增強(qiáng)學(xué)生提問題的自信心及安全感，消除學(xué)生心理障礙，提高學(xué)生提問的熱情。

（三）教會(huì)方法，提升學(xué)生提問能力

低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)提問的起始階段，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行提問的方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解提問的含義，從而順利提出數(shù)學(xué)問題。例如一年級(jí)上冊“8和9”一課（圖1）時(shí)，教師先出示課本情景材料并提問“老鼠排第1，誰排第9？”，學(xué)生通過仔細(xì)觀察并正確回答后，引導(dǎo)學(xué)生仿照課本的句式提問，（可以板書句式：老鼠排第1，誰排第? ？）通過一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，學(xué)生從最簡單的問題開始，慢慢地對“提數(shù)學(xué)問題”有了更深的認(rèn)知。后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生面對“你還能提出其他數(shù)學(xué)問題并解答”的習(xí)題時(shí)已經(jīng)得心應(yīng)手，教師可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生把問題表達(dá)得更加完整。例如課本的情景圖（圖2），當(dāng)學(xué)生提出“貓比狗少幾個(gè)？得出7-6=1（個(gè)）”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生“這里的7是指什么？6是指什么？我們怎么樣把問題表達(dá)得更加完整？”學(xué)生通過思考討論并回答：最喜歡貓的人數(shù)比最喜歡狗的人數(shù)少幾人。這樣不但增強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力，還促進(jìn)同學(xué)之間的互相交流，提高整體思維水平。

二、問題引領(lǐng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究更有效

（一）以問導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生一旦提出問題，就會(huì)有強(qiáng)烈的愿望和內(nèi)驅(qū)力去解決這些問題，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。筆者在上二年級(jí)上冊《乘法初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，因?yàn)橛械膶W(xué)生在暑假提前背了乘法口訣，乘法對于部分學(xué)生來說就是“小菜一碟”，所以上課時(shí)就出現(xiàn)有部分學(xué)生對于新授知識(shí)不屑一顧的狀態(tài)，于是在第二個(gè)班教學(xué)的時(shí)候，在簡單介紹乘法算式和讀寫后引導(dǎo)學(xué)生針對乘法口頭提問，學(xué)生的問題不少，有：什么是乘法？乘法有什么用？7乘2讀作（? ）乘（? ）要用漢字還是數(shù)字？這些問題點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以問引學(xué)，讓課堂探究更深入

在深入探究階段，適當(dāng)引入學(xué)生提問，往往會(huì)有驚喜，如在學(xué)習(xí)完乘法的初步認(rèn)識(shí)后，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都回答加數(shù)相同的加法可以改寫成乘法算式，到此也就完成了教學(xué)任務(wù)，但在完成基本任務(wù)之后能不能有質(zhì)量地提升學(xué)生的思維？于是筆者有針對性地引導(dǎo)：學(xué)到這里，你們還有什么問題嗎？“加數(shù)不相同能不能寫成乘法算式？”“有加有減能不能寫成乘法算式？”“1+1=2能寫成乘法算式嗎？”學(xué)生的思維慢慢被打開。帶著問題，筆者讓學(xué)生觀察算式“3+3+3+6”能不能改寫成乘法算式。通過小組討論，有學(xué)生聯(lián)系到了數(shù)的組成，借助學(xué)生的回答，筆者清晰呈現(xiàn)板書的拆分過程，到此為止學(xué)生已經(jīng)加深了對乘法意義的理解，筆者趁機(jī)讓學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)提問，學(xué)生馬上模仿提出“5+5+10”“9+9+9+3”改寫成乘法算式等問題。

問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，引領(lǐng)著學(xué)習(xí)的發(fā)生和深入，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維和數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界”。

三、評價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在一節(jié)課當(dāng)中，把所有的問題都一一解決不實(shí)際，這時(shí)教師可以利用評價(jià)反饋推動(dòng)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)—提出—探究—解決”問題一系列過程后，教師可適當(dāng)?shù)胤答?，明確要解決的問題，并引導(dǎo)學(xué)生把剛剛提的問題和交流活動(dòng)對接，匯報(bào)分享結(jié)果，讓思維得到碰撞。在這個(gè)過程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)評精彩之處或點(diǎn)撥學(xué)生遇到困難的地方。有質(zhì)量、有價(jià)值的提問也會(huì)促使學(xué)生投入到新一輪的探究中，讓學(xué)生在不斷的互動(dòng)交流中切實(shí)提升獲得知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，在低年段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的素養(yǎng)能力，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力，而且學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力也得到鍛煉，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又能提高課堂積極參與度和學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生整體思維水平，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。