淺論課堂激趣提問(wèn)策略

盧淑華

摘 要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往注重詞句教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)及學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重小學(xué)生具有好奇心和想象力的心理特征，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施課堂激趣提問(wèn)的五個(gè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，主動(dòng)學(xué)習(xí)提問(wèn)，激活課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效的融樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);提問(wèn)策略;學(xué)習(xí)興趣

一、課堂問(wèn)題的現(xiàn)狀與分析

（一）提問(wèn)目的不明確

在目前的課堂教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)提出問(wèn)題，在課堂教學(xué)中沒(méi)有提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，提出了無(wú)目的的問(wèn)題，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。這要求教師在課程準(zhǔn)備階段提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，明確教學(xué)目的。

（二）缺乏一定的啟發(fā)性

教師問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，不能有效刺激學(xué)生的思維，學(xué)生的思考時(shí)間太短，不能有效地思考問(wèn)題。例如，一些教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)問(wèn)“是”或“對(duì)”等確定性問(wèn)題，較少提出啟發(fā)性的問(wèn)題，這會(huì)分解完整的課堂教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上降低了知識(shí)的價(jià)值。

教師將課堂教學(xué)對(duì)話變成師生之間的問(wèn)答，看上去是師生的交流互動(dòng)，事實(shí)上是對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方式“灌輸”，學(xué)生缺少時(shí)間思考，沒(méi)有思考訓(xùn)練，課堂氣氛不活躍。

（三）提問(wèn)忽視學(xué)生的主觀性

學(xué)生的主觀性是獨(dú)立、熱情的。也就是說(shuō)，教師要組織教育和教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的情緒。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，只有教師提出問(wèn)題，然后由學(xué)生回答，這樣的單向問(wèn)題忽略了學(xué)生的主觀性，學(xué)生被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、課堂激趣提問(wèn)五法

融樂(lè)課堂，乃高效課堂之實(shí)施。在融樂(lè)課堂中，可以實(shí)施課堂激趣提問(wèn)方法，將提問(wèn)安排在教育教學(xué)中，這樣的研究更有深度，更有實(shí)效性。

（一）激發(fā)興趣，情誼共振

讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)，教學(xué)充滿樂(lè)趣，從根本上實(shí)現(xiàn)了高效課堂，使課堂教學(xué)取得實(shí)效。興趣在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用。有效的課堂提問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。激發(fā)學(xué)生興趣，可以針對(duì)課題，也可以圍繞課文內(nèi)容，或者就課文中某一句話展開，形式多樣靈活。

（二）重視個(gè)體，循序漸進(jìn)

教師提問(wèn)，要重視個(gè)體，循序漸進(jìn)。所提問(wèn)題范圍不能太廣泛，也不能超出學(xué)生的知識(shí)水平，否則難以達(dá)到效果。如果問(wèn)題太困難，就會(huì)降低學(xué)生的思維熱情;如果問(wèn)題太容易，學(xué)生能輕易回答，難以提高思維能力。

例如，在教授《巨人的花園》時(shí)，如果問(wèn)題是“這個(gè)童話故事讓我們理解什么？”這可能會(huì)讓學(xué)生感到困惑，難以回答。如果進(jìn)行分層和引導(dǎo)，將會(huì)有截然不同的效果。

教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1. 巨人第一次斥責(zé)孩子們時(shí)，花園發(fā)生了怎樣的變化？

2. 巨人第二次斥責(zé)孩子們時(shí)，花園又發(fā)生了怎樣的變化？

3. 當(dāng)巨人第三次斥責(zé)那個(gè)小男孩時(shí)，他的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？

這樣，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步深入，有的放矢，易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（三）靈活妙用，常變常新

好的問(wèn)題可以刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們的興趣和情緒。教師提問(wèn)時(shí)要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，使學(xué)生感受到新問(wèn)題與舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，更具新穎和挑戰(zhàn)性。既能使學(xué)生思考和探索，也可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，并給他們思考的動(dòng)力。否則，無(wú)疑而問(wèn)或要求過(guò)高，不僅不能發(fā)揮提問(wèn)的作用，而且影響課堂氛圍和教學(xué)效果。

《一次比一次有進(jìn)步》一課講述燕子?jì)寢屪屟嘧拥交▓@觀察葫蘆和茄子的不同，連續(xù)三次，受燕子?jì)寢尩哪托膯l(fā)，燕子越來(lái)越仔細(xì)地觀察，每次有新發(fā)現(xiàn)，最終了解了葫蘆和茄子的不同特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先組織學(xué)生讀好書，然后利用文本的留白，即“如果燕子?jì)寢屪屟嘧尤セ▓@第四次、第五次和多次，燕子會(huì)發(fā)現(xiàn)葫蘆和茄子有什么區(qū)別？”

圍繞這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以各種不同的方式觀察，理解、探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)葫蘆和茄子的區(qū)別所在。在整節(jié)課上，教師最常說(shuō)的是“葫蘆和茄子有什么區(qū)別？”學(xué)生學(xué)到了一些知識(shí)，知道葫蘆和茄子的區(qū)別，他們體驗(yàn)到了探索的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這節(jié)課讓學(xué)生深刻理解：只有仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。

（四）發(fā)散思維，挖掘內(nèi)涵

每個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)，教師要注意使用合適的方法，讓學(xué)生發(fā)散思維，了解文章的內(nèi)涵，進(jìn)而提升感悟。在教學(xué)中注重挖掘文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美。

有些作品可以從整體的思想內(nèi)涵出發(fā)，如教師在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：1. 媽媽為什么給奶奶曬棉被？2. 小峰看到媽媽給奶奶曬棉被后，他是怎么做的呢？經(jīng)過(guò)思考和溝通，學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)會(huì)照顧家庭，尊重長(zhǎng)輩。

另一方面，可以指導(dǎo)學(xué)生理解詞句的深層意義，理解漢語(yǔ)教科書的深層意義，培養(yǎng)學(xué)生感受作品的能力。例如，在一年級(jí)學(xué)習(xí)“兩個(gè)蛋”時(shí)，根據(jù)“我小心地拿著蛋，看高原的藍(lán)天”這句話提問(wèn)：為什么要小心拿著蛋？并且結(jié)合“小心”和“捧著”來(lái)理解。這可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心小動(dòng)物的情感。

（五）主動(dòng)提問(wèn)，自主創(chuàng)新

在教學(xué)工作中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行深入分析，深入挖掘教材。善于利用教學(xué)主題中的情感點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

例如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，學(xué)生在閱讀文章后欣賞武松與老虎搏斗的英雄壯舉。武松的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)的品質(zhì)，深深打動(dòng)了學(xué)生。讀完文章后，他們想要了解更多的內(nèi)容，并認(rèn)真地討論起來(lái)。學(xué)生A舉手回答說(shuō)：“老師，我不認(rèn)為武松不是一個(gè)真正的英雄。至于殺死老虎，真正的英雄要消除對(duì)人民的傷害?！睂W(xué)生A一說(shuō)完，學(xué)生B就問(wèn)：“英雄不能有缺陷嗎？”“雖然武松沖動(dòng)，好面子，如果不是他，怎么能殺老虎呢？不管初衷是什么，武松打虎結(jié)果確實(shí)是為人民的，值得稱贊?！睂W(xué)生的討論引出了武松是否是真正的英雄這個(gè)話題，學(xué)生提出了問(wèn)題，課堂教學(xué)在“快樂(lè)探究”氛圍中的良好發(fā)展，彰顯融樂(lè)課堂的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)方法，通過(guò)課堂激趣提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效的融樂(lè)課堂。

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