高三主題式復(fù)習(xí)教學(xué)： 形式功能、操作實(shí)踐及價(jià)值意義

朱志江 楊弢 陳燦 樊紅燕

摘要： 基于高考評(píng)價(jià)改革要求及高考題型內(nèi)容分析，結(jié)合教學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出高三主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的三種形式： 促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的課題、建構(gòu)問題解決方法的專題、提升學(xué)科能力素養(yǎng)的議題。闡述其形式功能、模型意義和實(shí)操方法，為新高考下的復(fù)習(xí)課教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞： 高三; 主題式復(fù)習(xí)教學(xué); 形式功能; 操作實(shí)踐; 價(jià)值意義

文章編號(hào)： 1005-6629（2021）10-0033-04

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

如何摒棄傳統(tǒng)高三教學(xué)諸多弊端，快速適應(yīng)“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)要求，不單是改革應(yīng)試弊端，更是促進(jìn)教學(xué)方法變革、推進(jìn)核心素養(yǎng)落地的行動(dòng)思考。主題式教學(xué)是讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)主題或解決一個(gè)問題的單元教學(xué)法，其本質(zhì)內(nèi)涵是知識(shí)和方法優(yōu)化整合，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)[1]。單元整體教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、STEAM教學(xué)及問題解決教學(xué)等，都與主題式教學(xué)思想具有相通之處。高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確，基于主題式教學(xué)思想，建構(gòu)主題形式意義的教學(xué)模式，克服重復(fù)呆板、“少慢差廢”的高三教學(xué)狀況，能讓課堂充滿挑戰(zhàn)且鮮活靈動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力素養(yǎng)的全面綜合發(fā)展[2]。

根據(jù)不同時(shí)段目標(biāo)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，主題式課堂教學(xué)可以采用不一樣的形式方法。現(xiàn)提出3種樣態(tài)的主題式高三教學(xué)模式，分別側(cè)重于備考中知識(shí)掌握、問題解決和能力素養(yǎng)提升。

1? 促進(jìn)必備知識(shí)掌握的課題形式

必備知識(shí)是指學(xué)生面對(duì)高考真實(shí)問題情境時(shí)，認(rèn)識(shí)、分析、解決問題所必須具備的知識(shí)，由學(xué)科核心知識(shí)信息和重要程序方法組成，是解決問題必需的產(chǎn)生式系統(tǒng)[3]。高考中任何化學(xué)問題解決都需要相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備，必備知識(shí)掌握是高考應(yīng)試的基石。

1.1? 功能價(jià)值

傳統(tǒng)知識(shí)復(fù)習(xí)都是按照教材結(jié)構(gòu)體系順序展開，即所謂的“一輪”打基礎(chǔ)，追求知識(shí)全面覆蓋扎實(shí)掌握，教學(xué)以教師梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)傳授技能和學(xué)生刻苦訓(xùn)練為主。缺點(diǎn)是： （1）模塊間、章題間知識(shí)割裂，知識(shí)學(xué)習(xí)不能形成高考內(nèi)在要求的“結(jié)構(gòu)化”聯(lián)系，僅是表面符號(hào)化關(guān)聯(lián)，這是知識(shí)虛假“掌握”，必然造成遷移應(yīng)用困難;（2）知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏高考“必備”的針對(duì)性，造成課堂漫灌式教學(xué)浪費(fèi);（3）知識(shí)學(xué)習(xí)缺少思維內(nèi)涵，與高考知識(shí)的“范式”品質(zhì)有嚴(yán)重“區(qū)隔”，造成知識(shí)在應(yīng)試中“活度”不夠而失靈。課題式教學(xué)與此不同，其功能表現(xiàn)是： （1）從高考評(píng)價(jià)視角實(shí)現(xiàn)知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”學(xué)習(xí)，提升知識(shí)遷移應(yīng)用品質(zhì);（2）強(qiáng)化知識(shí)選擇學(xué)習(xí)的針對(duì)性，減少教學(xué)浪費(fèi);（3）增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)思維含量，提升知識(shí)附加發(fā)展價(jià)值。

1.2? 模型意義

按照教材章節(jié)順序，在近年高考試卷真題中提取知識(shí)信息數(shù)據(jù)點(diǎn)，獲得相關(guān)知識(shí)在高考中的具體形式樣態(tài)，據(jù)此提煉知識(shí)復(fù)習(xí)課題名稱，圍繞課題設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是： 在沒有考試大綱的情況下，學(xué)業(yè)質(zhì)量和評(píng)價(jià)體系對(duì)必備知識(shí)的概括規(guī)定宏觀抽象，基本沒有實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)意義，若依據(jù)教輔資料或教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)取舍知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)難免失據(jù)。這樣源于高考真題的知識(shí)選擇，提高了復(fù)習(xí)針對(duì)性，知識(shí)呈現(xiàn)樣態(tài)源于真題，學(xué)習(xí)緊貼高考，教學(xué)具有高考“范”，提高了教學(xué)實(shí)戰(zhàn)性。知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式方法是高考形式的真實(shí)再現(xiàn)，強(qiáng)化了知識(shí)教學(xué)組織的應(yīng)考意識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)掌握的思維發(fā)展，提升了知識(shí)的品質(zhì)層次。知識(shí)課題式學(xué)習(xí)的模型表示如圖1所示。

1.3? 實(shí)踐操作

以必修內(nèi)容“硫與環(huán)境保護(hù)”為例說明課題模型的實(shí)踐應(yīng)用。首先是收集高考知識(shí)信息數(shù)據(jù)，做到知識(shí)內(nèi)容考點(diǎn)化，實(shí)現(xiàn)問題情境高考范式化。研讀近年江蘇高考真題，匯總知識(shí)數(shù)據(jù)信息，見表1。作為試題結(jié)構(gòu)背景的有關(guān)S元素物質(zhì)知識(shí)不予記入。

聚焦分析匯集的知識(shí)信息，抽提凝練教學(xué)課題重點(diǎn)內(nèi)容。為了避免知識(shí)缺漏，還可依據(jù)高考?？碱}點(diǎn)形式，仿照同類元素（如N、 Cl）擴(kuò)展生成一些知識(shí)內(nèi)容，如SO2氣體制備。最后形成教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，圍繞課題內(nèi)容緊扣高考考查目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程并進(jìn)行達(dá)標(biāo)診斷評(píng)價(jià)。該學(xué)習(xí)課題內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)見表2。課題形式的教學(xué)主要用于高三前期復(fù)習(xí)，追求對(duì)教材知識(shí)、教師知識(shí)、熱點(diǎn)知識(shí)以及教輔知識(shí)的高考化重整，聚焦高考真題形成知識(shí)學(xué)習(xí)新“課題”，拋棄了傳統(tǒng)教材知識(shí)的全面細(xì)致梳理復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

2? 建構(gòu)問題解決模型的專題形式

高考中有很多程序性知識(shí)考查，程序性知識(shí)屬于技術(shù)方法[4]，用于解決良構(gòu)性問題，如上課題3電子守恒法計(jì)算。對(duì)于良構(gòu)性問題解決，一般都有相應(yīng)的程序方法。如應(yīng)用官能團(tuán)性質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，書寫條件限制的同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)式的方法，應(yīng)用氧化還原反應(yīng)原理和守恒思想，書寫陌生氧化還原反應(yīng)的方程式的方法。此類問題解決僅有陳述性知識(shí)是不夠的，需建構(gòu)有效方法模型，如書寫電極反應(yīng)式的方法模型[5]。

2.1? 功能價(jià)值

傳統(tǒng)高三教學(xué)習(xí)慣按時(shí)間進(jìn)度采取“輪”式復(fù)習(xí)，如“一輪知識(shí)二輪能力三輪提升”，二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)主要指向知識(shí)遷移和能力應(yīng)用，多以常見技能訓(xùn)練和典型問題解決為主。缺點(diǎn)是： 事實(shí)性知識(shí)需要再次重復(fù)，難以凸顯程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。即使注重方法教學(xué)，也容易造成知識(shí)掌握與方法應(yīng)用的割裂。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和知識(shí)屬性，在高三復(fù)習(xí)全程適時(shí)安排，優(yōu)點(diǎn)是分散教學(xué)難點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)高三教學(xué)“知能同步”發(fā)展目標(biāo)。如在復(fù)習(xí)S時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)物質(zhì)變化和氧化還原反應(yīng)原理知識(shí)，具備了應(yīng)用電子守恒法的知識(shí)基礎(chǔ)，此時(shí)安排該專題學(xué)習(xí)，既有利于深度理解S元素物質(zhì)變化及其物量關(guān)系，也有利于認(rèn)識(shí)電子守恒法的適用范圍對(duì)象，更方便在后續(xù)N、 Fe元素復(fù)習(xí)中對(duì)守恒法的應(yīng)用鞏固。

2.2? 模型意義

程序性知識(shí)的本質(zhì)是方法技能，可通過建模教學(xué)促生成，利用應(yīng)用訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。針對(duì)高考中各種問題解決，教師要深入研究真題，將其中潛在的程序性知識(shí)外顯出來，加強(qiáng)模型建構(gòu)研究，幫助學(xué)生習(xí)得問題解決的有效方法。程序性知識(shí)生成專題教學(xué)的模型表示如圖2所示。

2.3? 實(shí)踐操作

分析必考問題，結(jié)合學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)“制備類實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”是個(gè)典型難點(diǎn)問題，需要方法建模突破解決。高考中“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)的評(píng)價(jià)落點(diǎn)主要是實(shí)驗(yàn)，高層次要求是“根據(jù)文獻(xiàn)和實(shí)際需要提出探究課題，設(shè)計(jì)方案，并能評(píng)價(jià)和優(yōu)化方案”[6]。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)需要綜合應(yīng)用物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)、變化平衡等相關(guān)知識(shí)，需要獲取加工應(yīng)用情境信息，需要用科學(xué)語言精準(zhǔn)表征輸出，該問題集中體現(xiàn)了學(xué)生“研究探索”“操作運(yùn)用”“語言表達(dá)”等學(xué)科素養(yǎng)。在元素化合物和實(shí)驗(yàn)及化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)結(jié)束后，可以安排該專題教學(xué)。通過“嘗試解決-討論初建-完善表征-應(yīng)用鞏固”課堂教學(xué)模式[7]，建構(gòu)出“333”實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)思維方法，即“3看定原理，3標(biāo)畫流程，3化寫方案”?！?看”指看原料物、目標(biāo)物、信息物確定反應(yīng)原理，“3標(biāo)”指根據(jù)制備原理畫流程草圖時(shí)要標(biāo)出試劑物質(zhì)、反應(yīng)條件和操作名稱，“3化”指根據(jù)流程草圖敘述方案（答案）時(shí)要注意語言學(xué)術(shù)化，操作程度化，試劑定量化。

復(fù)習(xí)中安排專題教學(xué)可依據(jù)兩點(diǎn)： 一是知識(shí)屬性及方法承載可能，二是學(xué)生學(xué)業(yè)能力和問題解決實(shí)際情況。如氧化還原和元素化合物復(fù)習(xí)后，可安排陌生氧化還原反應(yīng)的方程式書寫專題，等到電化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，再安排陌生情境的電極反應(yīng)式書寫專題。如此靈活穿插有序分散專題學(xué)習(xí)，可避免造成難點(diǎn)堆積、知用分離等學(xué)習(xí)困難，有利于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)-方法形成-問題解決”同步達(dá)成之效。

需要特別強(qiáng)調(diào)指出的是，隨著全國多地2021新高考方案的實(shí)施，高考試卷的結(jié)構(gòu)形式和題型題量都會(huì)發(fā)生變化，如江蘇2021方案與2008模式就有很大差異，需重新思考高三教學(xué)中的方法專題內(nèi)容。可根據(jù)評(píng)價(jià)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合江蘇2021年1月、4月適應(yīng)考試和6月統(tǒng)考真題，重新分析研判并及時(shí)舍棄、補(bǔ)充調(diào)整，如“反應(yīng)機(jī)理描述”“化學(xué)事實(shí)歸因”“實(shí)驗(yàn)變量控制”等新問題，都是需要進(jìn)行方法建模突破的熱點(diǎn)問題。

3? 提升學(xué)科能力素養(yǎng)的議題形式

新高考強(qiáng)調(diào)在核心價(jià)值引領(lǐng)下，對(duì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行融合考查，學(xué)科能力素養(yǎng)是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的集成目標(biāo)。主題教學(xué)追求緊扣任務(wù)目標(biāo)的內(nèi)容、行為、方法的優(yōu)化整合，開發(fā)主題教學(xué)內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，在任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者多方面的綜合性發(fā)展。學(xué)科主題教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，主要指向?qū)W生學(xué)科能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。議題形式的高三主題式復(fù)習(xí)教學(xué)，完全對(duì)標(biāo)新高考能力素養(yǎng)目標(biāo)要求，可以實(shí)現(xiàn)新高考備考“榫扣式”教學(xué)對(duì)接。

3.1? 功能價(jià)值

高三是學(xué)科能力素養(yǎng)培育提升的關(guān)鍵期，學(xué)生此時(shí)已具備核心知識(shí)，形成了基本能力，素養(yǎng)發(fā)展條件更加成熟。清晰高考評(píng)價(jià)要求，對(duì)照真題實(shí)際表現(xiàn)，診斷學(xué)生發(fā)展不足，精選主題教學(xué)材料，進(jìn)行議題模式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)高考素養(yǎng)能力要求的精準(zhǔn)承接。優(yōu)點(diǎn)是： 根據(jù)學(xué)情，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)、能力、素養(yǎng)側(cè)重的綜合教學(xué)，也可臨摹真題進(jìn)行仿真實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，是傳統(tǒng)高三后期“查漏補(bǔ)缺”“綜合提高”“模擬訓(xùn)練”教學(xué)的升級(jí)換代，一個(gè)教學(xué)議題包含多個(gè)教學(xué)目的，教學(xué)模式功能強(qiáng)大。在利用較少材料資源的“綠色”教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)必備知識(shí)選擇鞏固、關(guān)鍵能力突出形成和核心素養(yǎng)重點(diǎn)培育的綜合目標(biāo)。

3.2? 模型意義

任務(wù)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，首先要清楚目標(biāo)是什么。提升能力素養(yǎng)教學(xué)水平，首先要確定高考能力素養(yǎng)的具體要求和表現(xiàn)形式。沒有考綱，課標(biāo)及評(píng)價(jià)要求概括抽象，只能通過高考真題進(jìn)行剖析、理解、研判。從知識(shí)屬性看，能力素養(yǎng)屬于認(rèn)知性知識(shí)，具有個(gè)人性和緘默化特點(diǎn)，高考試題對(duì)能力素養(yǎng)的考查表現(xiàn)，沒有陳述性知識(shí)那么直白顯性，比方法程序性知識(shí)更加隱晦。在深刻理解重要文本關(guān)于能力素養(yǎng)說明的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真比對(duì)高考真題，對(duì)隱藏于內(nèi)的能力素養(yǎng)進(jìn)行掃描解析和凝練抽提。具體做法是，從試題評(píng)價(jià)理念、試題結(jié)構(gòu)形態(tài)、命制流程解碼[8]、情境素材取用、答案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行分析判斷。目前來看，新高考能力主要表現(xiàn)有信息獲取與加工能力，證據(jù)識(shí)別與推理能力，模型建構(gòu)與認(rèn)知能力，實(shí)驗(yàn)操作與探究能力等[9]，綜合體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握素養(yǎng)、實(shí)踐操作素養(yǎng)和思維方法素養(yǎng)。在此認(rèn)知框架下，再通過對(duì)高考問題的結(jié)構(gòu)形式樣態(tài)進(jìn)行詳細(xì)分析，獲得能力素養(yǎng)考查的具體呈現(xiàn)形式，然后據(jù)此確定能力素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)確定后精選匹配教學(xué)議題的資源材料，改造情境素材，打磨任務(wù)問題，形成教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和目標(biāo)評(píng)價(jià)。該教學(xué)模型示意如圖3所示。

3.3? 實(shí)踐操作

議題式主題教學(xué)實(shí)施需要解決三個(gè)問題。（1）能力素養(yǎng)確定： 依據(jù)已有認(rèn)知框架直接確定能力素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行上位式選擇;依據(jù)真題再造擬制高仿真題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化選擇;依據(jù)學(xué)情反饋分析，強(qiáng)化突破薄弱點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)救性選擇。（2）議題材料選擇： 可以是一種物質(zhì)，如高鐵酸鉀的性質(zhì)制備應(yīng)用，一段化學(xué)歷史，如水楊酸到阿司匹林及其衍生復(fù)合藥物合成，一條新聞事件，如某地發(fā)生霧霾限行汽車，設(shè)計(jì)含氮物質(zhì)議題式學(xué)習(xí)等。議題素材來源可以是專業(yè)期刊雜志改造，試題整合再造，教材延伸拓展等。（3）教學(xué)方案設(shè)計(jì)： 議題教學(xué)中涉及的知識(shí)內(nèi)容的高考針對(duì)性要強(qiáng)，要精選不能虛置，否則擠占寶貴的教學(xué)時(shí)間空間;能力素養(yǎng)目標(biāo)指向要具體明確，不可模糊不清，否則容易形成課堂教學(xué)無效“滑過”;設(shè)計(jì)的課堂診斷評(píng)價(jià)目標(biāo)要與高考真題實(shí)現(xiàn)最大程度的“耦合”“共振”，提高課堂實(shí)效。議題式教學(xué)模式對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求高，可以通過教研備課組集體力量進(jìn)行實(shí)施。

4? 高三主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值意義

變革傳統(tǒng)零散瑣碎知識(shí)點(diǎn)的割裂式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)系統(tǒng)向素養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，是核心素養(yǎng)落地的行動(dòng)保證。高考對(duì)教學(xué)具有強(qiáng)大的指揮引領(lǐng)作用，只有深入領(lǐng)會(huì)高考改革促進(jìn)課程改革的政策意圖，正確理解高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容要求，精準(zhǔn)研判高考變化規(guī)律方向，認(rèn)真剖析試題特點(diǎn)形式功能，才能實(shí)現(xiàn)備考教學(xué)與素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)融合，才能避免“刷題”應(yīng)試的無效勞動(dòng)，才能把頑固的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)發(fā)展教學(xué)，這是國家通過高考改革推動(dòng)課程教學(xué)改革、最終實(shí)現(xiàn)教育變革的政策目標(biāo)。

隨著新課程教學(xué)改革深入開展，目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)為中心的主題式教學(xué)備受重視，基于該教學(xué)思想的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)、問題解決教學(xué)等，已經(jīng)成為教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究新范式。近年筆者所在區(qū)域?qū)χ黝}式教學(xué)經(jīng)歷了理解、嘗試、實(shí)施三個(gè)階段，教學(xué)研究取得階段成效。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，知識(shí)課題、方法專題、綜合議題三種教學(xué)模式已成常態(tài)。研究創(chuàng)生課堂教學(xué)有效策略，并非純粹高考應(yīng)試，也是探索核心素養(yǎng)教學(xué)改革的實(shí)踐行動(dòng)。只有高考應(yīng)試教學(xué)與素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合統(tǒng)一，廣大基層學(xué)校的課改、教改才能真正發(fā)生，“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)要求是促進(jìn)二者融合的政策行動(dòng)，高三主題式復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐正是實(shí)現(xiàn)這種融合統(tǒng)一的行動(dòng)探索。

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