利用信息技術(shù) 助力高效課堂

楊艷

信息技術(shù)作為當下教學的重要手段，在教學中扮演著雙刃劍的角色。一方面，由于科學技術(shù)手段的不斷更新，信息技術(shù)對課堂教學的改革沖擊與日俱增，已經(jīng)成為不可或缺的重要手段;另一方面，很多教師對于信息技術(shù)的使用又顯得畏首畏尾，怕背上重技術(shù)而輕理念的名聲。對于教學而言，信息技術(shù)應該發(fā)揮怎樣的功效才能真正為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢？

一、運用信息技術(shù)豐富資源積累，擴展認知視域

語文學習不能局限在一本教科書上，需要有廣闊的資源背景作為支撐。對于教材中的課文，要想實現(xiàn)全方位、深入化的解凄，僅僅擁有現(xiàn)有的文本資源是無法做到的。有關(guān)于課文的創(chuàng)作背景、知識鏈接，都無法在教材中加以呈現(xiàn)。為此，教師嘗試運用信息技術(shù)手段，為學生拓展課程資源，讓學生能夠在廣闊的背景資料中深化理解，強化認知，降低學習的難度，豐富學習的視域，落實真實的學習狀態(tài)。

以統(tǒng)編本四年級下冊《“瀟曼底號”遇難記》一文為例，教師在著力引導學生緊扣文本內(nèi)容感受哈爾威船長臨危不亂、舍己為人的高貴品質(zhì)，體悟作者運用細節(jié)捕寫和夾敘夾議寫作方法所形成的表達效果之后，有不少學生提出了這樣的疑問：“既然船長已經(jīng)成功地將所有的乘客和船員都救出來了，作為船長的使命已經(jīng)完成，為什么他不和船員們一起逃生，非要選擇‘與漁船共沉’的結(jié)局呢？”這樣的問題其實反映出學生對生命價值這一話題的思考，如果不能很好地解決，學生就會懷疑故事的真實性，甚至會直接影響學生對于人物的形象感知，但僅從文本內(nèi)容的角度是無法真正解決學生內(nèi)在困惑的。為此，教師就可以借助信息技術(shù)手段，為學生先行儲備有關(guān)于西方航海文化的資源，讓學生了解航海文化中船長的職責與使命，認識到船長與船共存亡是體現(xiàn)船長價倩和擔當?shù)囊环N選擇。

正所謂“網(wǎng)絡無限，資源無界”，教師借助信息技術(shù)為學生儲備了在認知理解上可能解決障礙的資源。一方面為學生提供了更廣闊的資源背景，另一方面提供了多維的思考視角，為學生核心能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、運用信息技術(shù)落實課前導學，摸準認知起點

真正高效的學習是學生自主構(gòu)建的過程，這種構(gòu)建不是生硬的灌輸和機械的記憶所能形成的。因此，教師就需要對學生原始的生活經(jīng)驗、內(nèi)在的認知起點進行精準的摸查。在傳統(tǒng)教學中，教師都會通過課前談話、組織朗讀、檢查交流等方式來了解學生的基礎(chǔ)學情，其弊端也非常鮮明：（1）耗時過多，難以對全體學生的學情進行全方位的考量和摸查。（2）關(guān)注的維度不夠精準，常常只能觸及表面。但是，借助信息技術(shù)手段就可以在很大程度上解決傳統(tǒng)手段所導致的弊端，教師可以通過導學單、微視頻等多種方式，引導學生完成預學任務，并借助信息手段對學生的預學狀態(tài)和效果進行查看，從而為后續(xù)精準的教學提供第一手的反饋資料。

以統(tǒng)編本二年級上冊《狐假虎威》一文為例，教師可以借助技術(shù)手段為學生推送預學單：（l）圈畫并朗讀課文中的生詞，并寫出自己認為最有難度的一個詞語。（2）朗讀課文三遍，并進行一次錄音，作為資料發(fā)送給老師。（3）結(jié)合對課文的理解，找出課文中一句能夠揭示“狐假虎威”的語句。教師在教學之前對學生完成這三項的情況進行了充分的收集、調(diào)查和分析，并精準地設(shè)計第一課時的教學目標：（1）借助預學中最具有難度的詞語，組織學生小組合作學習，重點關(guān)注課文中“轉(zhuǎn)”“眼”“食”的教學。（2）基于學生的朗讀錄音，聚焦課文中人物對話的講句，進行富有針對性的朗讀指導，在做到正確、流利的基礎(chǔ)上概括課文的主要內(nèi)容。（3）基于預學單3中的要求，緊扣“假”字組織學生對故事的內(nèi)容進行整體性復述。

這樣的目標制訂不是教師一廂情愿的文本解讀，也不是完全借助于《教師教學用書》的參考建議，而是基于對學生內(nèi)在學情的了解，引導課堂教學指向于學生的疑惑處、困難處，從而對課文中的資源進行富有針對性的教學和引導。

三、運用信息技術(shù)搭建互動平臺，推動真實學習

課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@種深入對話是多維互動的，更是形式多樣的。傳統(tǒng)教學理念下，這種對話主要在于教師與學生之間的言語交流，學生參與的面就非常有限，而在運用了信息技術(shù)手段之后，教師就需要引導學生借助信息技術(shù)用用文字、圖片和視頻等多元認知體驗，為學生構(gòu)建更加主動而自主的學習磁場，從而形成真實的學習狀態(tài)。

如在教學統(tǒng)編本六年級上冊《草原》一課時，教師緊扣單元語文要素“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，組織學生圍繞著第1自然段的內(nèi)容展開深入學習。首先，以文本的語言為基礎(chǔ)，引導學生在細致辨析與感知的基礎(chǔ)上，感受語言表達的內(nèi)在魅力，提升學生內(nèi)在的認知素養(yǎng)。其次，借助信息技術(shù)手段將自己在閱讀文本語言時所形成的內(nèi)容進行多種方式的呈現(xiàn)，鼓勵學生以多樣化的方式呈現(xiàn)自己的理解成果，可以是運用講言來描述自己看到的畫面，也可以運用配樂朗誦的方式展現(xiàn)老舍精美而雋永的文字，還可以運用思維導圖的方式將自己的理解呈現(xiàn)上來。教師先利用課堂中的時間，讓學生運用不同方式選擇典型的學習成果進行賞析和點評，而在課后則組織學生利用信息技術(shù)上傳自己的成果，并進行分享閱讀、交流評論，讓每個學生的認知成果都能得到展示，為講文學習建構(gòu)起豐富而多維的交互渠道。

在這一案例中，教師正是運用了較好的認知平臺，通過多媒體信息技術(shù)手段中上傳、收集與評價的功能，將學生的思維過程和解讀成果進行展現(xiàn)，有效地培養(yǎng)了學生的評價反思能力。最后，教師還可以在廣泛收集和評選的基礎(chǔ)上，對學生的學習成果進行集中展現(xiàn)，在教學過程中形成強有力的沖擊，和學生擰成一股繩，構(gòu)建真實而富有創(chuàng)造性的學習情境。

四、運用信息技術(shù)搭建扎實平臺，豐盈學習成果

高效的課堂是一個學生經(jīng)歷“獨立學習、互動對學、群體學習、獨立反思”的過程這就意味著課堂的結(jié)束并不代表學習的終止，教師要充分運用信息技術(shù)手段更好地展開延學可以選擇與教材課文主題相同的類群文本，也可以是與寫作相似的同質(zhì)文本，還可以從一篇向一本去拓展

以統(tǒng)編本五年級上冊《將相和》為側(cè)，教師就可以借助信息技術(shù)手段拓展豐富的文本資源。但究竟該怎樣拓展，應該拓展怎樣的文本，以怎樣的方式拓展，這些都需要教師從班級的實際情況和現(xiàn)有的資源人手考慮。一位教師在教學這篇課文時，就運用技術(shù)手段進行了一次拓展：第一次，組織學生緊扣故事對藺相如和廉頗人物形象進行感知時，為了讓學生能夠更全面、更深入地理解人物，教師相機拓展了關(guān)于這兩個人物的其他故事材料以及歷史上名人對這兩個人物的評價，讓學生從不同的維度和視角來感知人物的形象。第二次，理解作者以三個故事串聯(lián)整篇文章的寫作方法，教師給學生拓展閱讀了蘇叔陽的《理想的風箏》，讓學生在對比中捕捉一篇課文中一件事情的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及作者的串聯(lián)技巧。第三次，在結(jié)課時，教師拓展《史記》中的文言版本，讓學生在文白對照的過程中進一步形成語文能力。

縱觀這樣的教學板塊，教師允分運用了信息手段，搭建了學習的平，豐富了學生的關(guān)注范疇和認知視域，進一步豐富了學生的理解，將信息技術(shù)手段的作州最大化。

信息技術(shù)，對于改變當下語文課堂的教學現(xiàn)狀，提升學生的認知能力，提升學生的表達水平，起到了不可替代的作用。教師要找準技術(shù)手段和學習之間的關(guān)聯(lián)點，從而為有效挺升課堂教學效率奠基。

（作者單位：江蘇連云港灌云經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學校）

責任編輯

劉妍