返璞歸真，創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)人文課堂

陳錦鳳

【摘要】在初中階段的教學(xué)中，教師要充分地把學(xué)生個(gè)人的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)每一位教師來講都是一項(xiàng)非常重要的責(zé)任.要想讓學(xué)生在課堂上有更多的收獲，教師就要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真剖析，并且針對(duì)不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行有區(qū)別的課堂教學(xué)，這就是人文課堂的核心，也是各位教師需要完成的重要教學(xué)目標(biāo).與此同時(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師不能一味地為學(xué)生傳授教材中的理論知識(shí)，還要深入挖掘這門學(xué)科中的人文知識(shí)，以此來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，消除傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、乏味的弊端，使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不僅學(xué)好學(xué)科理論，還能感受到課堂內(nèi)的人文關(guān)懷，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更高層次的教學(xué)飛躍.本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)人文課堂的創(chuàng)建進(jìn)行了分析，希望每一位教師都能真正地發(fā)揚(yáng)人文精神，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);人文課堂;人文精神;概述;構(gòu)建策略

隨著教學(xué)改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不再是幫助其掌握理論知識(shí)，而是要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上為課堂增添更多的人文色彩.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要綜合考慮這門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求制訂更為縝密的教學(xué)方案，采用更具創(chuàng)新特色的教學(xué)方法.同時(shí)，教師更要尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生靈活借助各種渠道學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，在這門課堂上充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特長，從而打造更具魅力的初中數(shù)學(xué)課堂，不斷優(yōu)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育.

一、人文精神的概述

人文精神強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的發(fā)展.每一個(gè)學(xué)生在成長的道路上都會(huì)有不同的經(jīng)歷，所以他們積累到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展都會(huì)有所不同.尊重學(xué)生的不同，并且能夠有針對(duì)性地面對(duì)學(xué)生的不同開展差異化的教學(xué)，是每一位教師都必須做到的，也是對(duì)教師專業(yè)水平發(fā)展的基本考驗(yàn).在課堂上，教師有效地發(fā)揚(yáng)人文精神開展教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲的目標(biāo)，才能滿足新時(shí)代的課堂開展要求，實(shí)現(xiàn)更加全面的教育目標(biāo)，讓學(xué)生都能有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).處在初中階段的學(xué)生思想意識(shí)的發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟了，而且他們自己也能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)制訂一個(gè)短期或者長期的目標(biāo)了.所以，創(chuàng)建數(shù)學(xué)人文課堂需要教師與學(xué)生的共同努力.需要注意的是，要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，僅僅依靠學(xué)生個(gè)人的努力是不夠的，教師也必須在這一過程中發(fā)揮出足夠的引導(dǎo)作用.

因此，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重將人文元素有效地注入初中課堂，通過創(chuàng)新性的教學(xué)方式和有趣的教學(xué)語言，對(duì)學(xué)生的思維和行為進(jìn)行良好的引導(dǎo)，使得人文元素能夠更好地與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在人文元素的影響以及引導(dǎo)之下，有一個(gè)更加活躍、輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)這樣的人文環(huán)境能夠更好地激發(fā)學(xué)生“心動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)”，讓學(xué)生能夠有效地培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，從而提升初中生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂在素質(zhì)化教育時(shí)代下的發(fā)展.

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)人文課堂創(chuàng)建中存在的主要問題

在新的教育環(huán)境下，諸多教師也圍繞構(gòu)建人文課堂進(jìn)行了一些努力，但獲得的成效卻不像預(yù)期的那樣，主要原因如下：

首先，有很多教師其實(shí)并沒有意識(shí)到人文課堂的核心，在教學(xué)中采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式.學(xué)生在課堂上沒有真正的發(fā)言權(quán)，遇到問題也只能憋在心里，根本不敢向教師提問，害怕受到教師的指責(zé).教師也不愿意讓學(xué)生在課堂上隨意地提出自己的問題，害怕因?yàn)閷W(xué)生的提問而浪費(fèi)課堂時(shí)間.在這樣的課堂上，教師和學(xué)生的職責(zé)是非常明確的：教師就負(fù)責(zé)給學(xué)生講解知識(shí)，照本宣科地傳授知識(shí);學(xué)生負(fù)責(zé)機(jī)械化地、被動(dòng)地接受知識(shí).其實(shí)教師也不知道學(xué)生是否真正地理解了，而且教師自己也認(rèn)為只要把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容都講一遍，就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù).

其次，有一部分教師的人文課堂構(gòu)建意識(shí)比較明確，但是在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的講解仍是停留在表面的，對(duì)人文精神的發(fā)揚(yáng)也是停留在表面的，并沒有對(duì)其中的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的挖掘.大部分學(xué)生在課堂上沒有真正地確立主體地位，也沒有真正地表達(dá)自己內(nèi)心最為真實(shí)的想法，學(xué)到的知識(shí)一知半解，無法理解其中最為深刻的本質(zhì)，也沒有辦法實(shí)現(xiàn)得心應(yīng)手的運(yùn)用.除此之外，一些教師因?yàn)樽陨韺I(yè)素養(yǎng)不足及對(duì)人文教育本質(zhì)的把握不到位，所以在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中生搬硬套，只是為了迎合學(xué)校的要求，敷衍了事，使得學(xué)生難以樹立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無法真正掌握數(shù)學(xué)課程人文教育的本質(zhì).同時(shí)，教師難以營造良好的人文教學(xué)氛圍，不能使教學(xué)活動(dòng)獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展.

以上提到的這兩種情況是在人文課堂創(chuàng)設(shè)過程中最為常見的，也是影響課堂效率最為嚴(yán)重的兩種基本現(xiàn)象，還是現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)亟待解決的問題.作為新時(shí)代的教育工作者，我們要高度重視初中數(shù)學(xué)課堂上存在的問題，找到人文教育在數(shù)學(xué)課堂上滲透的切入口，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知為關(guān)鍵，以優(yōu)化人文教育服務(wù)的質(zhì)量為核心，開辟一條全新的教學(xué)道路.此外，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，各位教師必須對(duì)此做出努力，要能夠有效地通過教學(xué)實(shí)踐來改變這種現(xiàn)象.

三、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)人文課堂的有效策略

針對(duì)當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上發(fā)揚(yáng)人文精神過程中存在的主要問題，筆者通過長期的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)整得出了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，在這里結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，與各位教師進(jìn)行分享，希望能夠幫助各位教師找到人文課堂構(gòu)建的有效途徑，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的高效發(fā)展，也讓學(xué)生在課堂上都能有所收獲、有所提升.

（一）從生活著眼，展現(xiàn)人文魅力

生活與數(shù)學(xué)一向是難以割裂的，數(shù)學(xué)元素在生活中也是處處可見的.走路計(jì)算路程需要數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算每件事情發(fā)生的概率也需要數(shù)學(xué)知識(shí)……在教學(xué)中，教師更不能把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活互相獨(dú)立開來，一定要找到其中的密切聯(lián)系，并且構(gòu)建起一座溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠在生活的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中解決生活實(shí)際問題.生活元素能夠快速拉近兩者之間的距離，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)略到人文精神.

例如，教師在教學(xué)“幾何圖形初步”這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“平面”與“立體”的區(qū)別，可以簡單畫出組合體的三視圖.教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)可以借用詩詞《題西林壁》，使學(xué)生初步構(gòu)建“立體”的概念，認(rèn)識(shí)到物體的多面性.在為學(xué)生講解完基礎(chǔ)理論知識(shí)后，教師可以從生活中常見的立體圖形入手，利用教具對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組處理，要求學(xué)生畫出三視圖.教師可以為學(xué)生出示以下立體圖形：

積木塊是較為簡單的教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ).教師在要求學(xué)生畫出三視圖后，可以要求學(xué)生數(shù)一數(shù)該立體圖形是由幾個(gè)積木塊搭建而成的，這樣有利于鍛煉學(xué)生的空間思維.在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體作用得到有效的顯現(xiàn)，學(xué)生從“旁聽者”變?yōu)閱栴}的“主人”，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的人文魅力.

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)史，凸顯人文精神

數(shù)學(xué)有很悠久的發(fā)展歷史，諸多數(shù)學(xué)名家都在其中留下了珍貴的研究資料.同時(shí)，數(shù)學(xué)史中記載了數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)研究之間的故事，是后世數(shù)學(xué)研究者的精神引領(lǐng).對(duì)于學(xué)生來講，這些珍貴的數(shù)學(xué)發(fā)展史以及數(shù)學(xué)家留下的研究資料都是有趣的東西，教師通過講故事的形式可以讓學(xué)生在課堂上快速實(shí)現(xiàn)注意力的集中.而各位教師如果能夠選擇合適的時(shí)機(jī)將數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課堂中，就能使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)史的厚重感以及知識(shí)的傳承與發(fā)展，體會(huì)人文精神的傳承.

例如，教師在教學(xué)“全等三角形”這部分內(nèi)容時(shí)就可以選取數(shù)學(xué)史上一些經(jīng)典的題目，使學(xué)生通過歷史名題感受數(shù)學(xué)研究的樂趣.

下圖是泰勒斯計(jì)算“輪船到海岸之間距離”的原理示意

圖.可原地轉(zhuǎn)動(dòng)的豎桿EF，被垂直立在地面上，在點(diǎn)A處連接一個(gè)橫桿，此橫桿需要滿足的條件是，其可以繞點(diǎn)A轉(zhuǎn)動(dòng)，并且可以固定在任意位置上;緊接著，操作者只需要確保橫桿指向B點(diǎn)，即船的位置;再對(duì)豎桿EF進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，使得橫桿和岸上的點(diǎn)C對(duì)準(zhǔn).在此種情況下，點(diǎn)D到點(diǎn)C之間的距離就等同于點(diǎn)B與點(diǎn)D之間的距離.數(shù)學(xué)史中的故事往往是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，學(xué)生可以透過數(shù)學(xué)史中的故事，感受到數(shù)學(xué)生命的延續(xù)，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)就會(huì)有一定的敬畏之心.這樣的教學(xué)方式，可以重新燃起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與渴望，讓學(xué)生充分感受人文精神.

（三）鼓勵(lì)合作，營造人文性氛圍

單一個(gè)體的學(xué)習(xí)能力終究是有限的，許多數(shù)學(xué)研究成果都是通過合作得來的.當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生提出了在合作研究方面的要求，認(rèn)為合作的能力是在一個(gè)人成長過程中必須具備的基本能力，不僅在數(shù)學(xué)課堂上影響重大，更對(duì)學(xué)生未來一生的發(fā)展都具有非常重要的影響.這樣看來，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的長處，多為學(xué)生提供一些合作學(xué)習(xí)的空間，從而使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，充分營造課堂學(xué)習(xí)人文性氛圍.

例如，教師在講授“概率初步”一節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生出示以下問題，要求學(xué)生通過小組合作計(jì)算出概率.題目如下：將5個(gè)小球放到同一個(gè)盒子里，小球上分別標(biāo)有1，2，3，4，5，這5個(gè)小球除去標(biāo)號(hào)不同外，大小、形狀都是一樣的.若從中隨機(jī)地摸出兩個(gè)小球，它們所標(biāo)數(shù)值相加之和大于5的概率是多少？多數(shù)小組在解答這一問題時(shí)，采取了列舉法，即將所有可能出現(xiàn)的情況都一一列舉出來，對(duì)其進(jìn)行求和計(jì)算后，再進(jìn)行概率的計(jì)算.學(xué)生在列舉方式上有不同的想法，有的小組運(yùn)用了“坐標(biāo)”，如（1，2），（1，3）等，有的小組運(yùn)用了“表格”，無論哪種方式，都離不開學(xué)生的積極參與.

（四）鼓勵(lì)分享，體現(xiàn)人文性評(píng)價(jià)

學(xué)生在收到積極評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而在收到負(fù)面的評(píng)價(jià)時(shí)，情緒則會(huì)較為低落，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此降低.學(xué)生如果能夠及時(shí)地收到教師給予的鼓勵(lì)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生成就感，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，擁有更加充足的動(dòng)力去學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一些積極、正面的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生有更多的可能性.“軸對(duì)稱”這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說并不陌生，生活中以“軸對(duì)稱”為原理設(shè)計(jì)的建筑、裝飾品數(shù)不勝數(shù).學(xué)生對(duì)其原理的表述、數(shù)學(xué)表達(dá)并不到位，在回答問題時(shí)容易出現(xiàn)一些小問題.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指正.需要注意的是，初中生的情感較為細(xì)膩，教師在指正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，要注意方式方法，考慮好多方面的因素，才能夠得到預(yù)期的效果.與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過程中，不能只是教師一個(gè)人說了算，而是要讓學(xué)生群體也參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待自己.這種評(píng)價(jià)模式能讓得出的結(jié)果更加公平公正，也更加貼近實(shí)際情況，有利于營造更加開放和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生得到更公平的對(duì)待.因此，教師要不斷挖掘人文性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)課堂上的價(jià)值.

（五）個(gè)性輔導(dǎo)，彰顯人文關(guān)懷

在初中階段，學(xué)科任務(wù)重、學(xué)習(xí)難度增大成了學(xué)生不得不面對(duì)的問題.為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中減輕學(xué)習(xí)壓力，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況展開個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，充分彰顯數(shù)學(xué)課堂上的人文關(guān)懷.

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“勾股定理”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這節(jié)課中涉及的理論知識(shí)在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，考察的范圍也相對(duì)較廣，學(xué)生只有靈活掌握，才能在各類考試活動(dòng)中應(yīng)對(duì)自如.在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用先講解、后討論的教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在完成勾股定理公式講解和拆分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成驗(yàn)證，幫助學(xué)生在合作的過程中快速消化吸收重難點(diǎn)知識(shí).在這一環(huán)節(jié)，教師也要在教室內(nèi)來回走動(dòng)，觀察每個(gè)小組的討論情況，對(duì)于一些走進(jìn)思維“死胡同”的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予點(diǎn)撥和啟發(fā).而且，教師還要在這一過程中發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，針對(duì)不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)也要運(yùn)用不同的方法，充分發(fā)揮溝通藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立良好的師生關(guān)系，搭建教學(xué)互動(dòng)的橋梁，肯定每個(gè)學(xué)生取得的進(jìn)步，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的斗志.

四、結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維邏輯，還應(yīng)在其中滲透人文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)返璞歸真，這樣才能夠塑造充滿人文氣息的數(shù)學(xué)課堂.要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師還要從自身做起，不斷學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技能，吸取更多的人文知識(shí)，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)出更為科學(xué)的教學(xué)方法，找到人文教育與數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)完成教學(xué)滲透.同時(shí)，教師更要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和成長階段的心理需求，提高教學(xué)服務(wù)的水平，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷.

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