搞好小學(xué)語文寫作教學(xué)的四部曲

方先勇

摘? 要：寫作是語文學(xué)科的重要組成部分，尤其中年級的小學(xué)生，剛剛接觸寫作，寫作興趣不高，寫作素材匱乏，加之教師機械展現(xiàn)寫作模板，導(dǎo)致學(xué)生缺失想象力，寫作效果不盡如人意。為了解決此問題，我在實施中年級寫作教學(xué)的時候，嘗試以激發(fā)興趣、積累素材、引導(dǎo)想象和指導(dǎo)修改這四方面著手。在本文中，將對搞好中年級寫作教學(xué)的“四部曲”進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);四部曲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》中針對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了明確的要求，以中年級為例，其指出，在實施寫作教學(xué)的時候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們觀察周圍的事事物物，使學(xué)生產(chǎn)生表達欲望，鼓勵學(xué)生不拘泥形式地將自己最為感動，或印象最深刻的內(nèi)容記錄下來。立足此要求，在實施中年級寫作教學(xué)的時候，我嘗試從激發(fā)興趣、積累素材、引導(dǎo)想象和指導(dǎo)修改這四方面入手，幫助學(xué)生們打好寫作基礎(chǔ)。具體做法如下：

一、走進生活，激發(fā)興趣

課程標(biāo)準中提出的使學(xué)生產(chǎn)生表達欲望，其實就是要求教師在實施寫作教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。眾所周知，興趣是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中所產(chǎn)生的積極的心理活動傾向，驅(qū)動著學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。中年級的學(xué)生，剛剛系統(tǒng)地接觸寫作，本就對寫作認知不深刻，甚至一些學(xué)生對陌生的語文內(nèi)容，有畏難情緒。在這樣的情況下，如果教師直接忽視學(xué)生的興趣，將導(dǎo)致學(xué)生以消極的態(tài)度應(yīng)對寫作，寫作教學(xué)情況可想而知。著名的教育家陶行知曾提道，教育教學(xué)的實施要打破課堂、學(xué)校的限制，將學(xué)生們帶入到廣闊的空間里，使學(xué)生們自主地與周圍的事物互動，獲取樂趣?；诖耍趯嵤┲心昙墝懽鹘虒W(xué)的時候，我會采用生活化的教學(xué)方式，驅(qū)動學(xué)生們通過與環(huán)境的互動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

以“記一次游戲”，盡管在體驗學(xué)習(xí)和生活的時候，學(xué)生們會參與多種多樣的游戲，但是在面對寫作任務(wù)的時候，大部分學(xué)生是難以記憶起所參與的游戲活動的，而且，在空想的時候，是難以獲取游戲樂趣的，導(dǎo)致寫出的文章乏味可陳。對此，我利用課堂的前半部分，將學(xué)生們帶入到操場中，要求學(xué)生們進行踢毽子比賽。此游戲生動有趣，很容易地調(diào)動了學(xué)生們的參與積極性，而且，在參與過程中，學(xué)生們有了親身的感知，可以產(chǎn)生表達欲望，如此為“我要寫”的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

二、閱讀文本，積累素材

巧婦難為無米之炊。寫作亦是如此，在缺乏豐富的寫作素材的情況下，學(xué)生就算是挖空心思也不知道寫什么。在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)實施過程中，我們經(jīng)?？吹讲糠謱W(xué)生面對寫作主題，或者抓耳撓腮，或者思緒不寧，這是因為缺乏寫作素材。語文課程標(biāo)中，針對此情況，提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)要求，指導(dǎo)教師在實施寫作教學(xué)的時候，以閱讀為切入點，驅(qū)動學(xué)生大量閱讀文本，積累寫作素材。在課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，我以教材中的范文為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊積累，使學(xué)生潛移默化地積累豐富的寫作資源，做到有備無患，產(chǎn)生表達欲望。

以《觀潮》為例，這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語言形象，雄偉壯觀的錢塘江大潮躍然紙上?；谖恼绿攸c，在實施閱讀教學(xué)的時候，我先要求學(xué)生們自讀文本，找出生字詞，和能展現(xiàn)作者寫作思路的信息，將其勾畫下來。通過如此閱讀，學(xué)生們的閱讀行為會具有針對性，而且，可以初步地掃清閱讀障礙，把握文本結(jié)構(gòu)。接下來，立足錢塘江大潮的雄偉壯觀的畫面，我要求學(xué)生們閱讀潮來中的段落，勾畫潮來中的景象，分析作者使用了怎樣的寫作方法展現(xiàn)了錢塘江大潮的景象，如何描寫有何好處等。如此閱讀，學(xué)生們可以做到邊讀邊思考，通過解決問題，建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解，同時還可以通過信息的勾畫實現(xiàn)寫作素材的積累，甚至部分學(xué)生可以學(xué)到作者地道的寫法，為自主寫作的實現(xiàn)做好準備。

三、利用插圖，發(fā)揮想象

想象是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)和保障。寫作是學(xué)生對所閱讀的信息，所觀察的現(xiàn)象，所經(jīng)歷的體驗進行二次創(chuàng)造的過程。在此過程中，缺乏想象，將導(dǎo)致創(chuàng)造低效甚至無效。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動實施過程中，教師直接向?qū)W生們展現(xiàn)寫作模板的方式，剝奪了學(xué)生想象的機會，導(dǎo)致學(xué)生們受書寫出來的文章因為缺乏想象，語言晦澀，結(jié)構(gòu)混亂，缺少可讀性。針對該情況，我在實施寫作教學(xué)的時候，下大力引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力。想象不是憑空而來的，是以具體的事物為載體的。部編版語文教材的一大特色是每一節(jié)課都有插圖，所以，我將文本中的插圖作為學(xué)生想象的引子，使他們通過觀察圖畫，想象故事。

以《亡羊補牢》為例，教材在這篇文章下方展現(xiàn)了一幅羊圈插圖。插圖中有幾只羊，羊圈的欄桿壞了幾根。在組織教學(xué)活動的時候，我沒有直接帶著學(xué)生們閱讀文本，而是先鼓勵學(xué)生們觀察插圖，想象這篇文章講述了一個怎樣的故事，如此教學(xué)，不僅有利于學(xué)生通過切身實踐發(fā)展想象力，還可以使學(xué)生們產(chǎn)生閱讀欲望，進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四、指導(dǎo)修改，揚長補短

好的作文不是寫出來的，而是一次次的修改出來的。修改文章，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在寫作過程中存在的不足，及時地彌補，還可以學(xué)會借鑒他人，學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)勢，由此做到揚長補短，提升寫作水平。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動開展過程中，大部分教師采取教師批改的方式，在學(xué)生們完成寫作任務(wù)之后，直接要求他們將作文交上來，找出學(xué)生的寫作不足，做好標(biāo)注，要求學(xué)生課后自主修改。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，很少在課后修改文章，而且，教師直接修改，剝奪了學(xué)生自主修改的機會，使得學(xué)生們難以自主發(fā)現(xiàn)自身的不足，導(dǎo)致在后續(xù)寫作中還很容易出現(xiàn)類似錯誤。

為了解決如上問題，我在實施中年級寫作教學(xué)的時候，會要求學(xué)生們從字詞、結(jié)構(gòu)、修辭等方面先自主閱讀、修改文章。接著，以小組為形式，共享作文，合作批改。最后，則由我進行批改。如此多樣的修改，便于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)寫作不足，及時彌補。

總而言之，在實施小學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，教師要在課標(biāo)要求指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)積累素材，引導(dǎo)發(fā)揮想象，幫助修改文章，借此提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

參考文獻：

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