基于藍墨云班課平臺的混合式學習模式在高職教學中的應用探析
——以“養(yǎng)殖場環(huán)境控制與污物治理技術(shù)”課程為例

□王利紅 張 偉

隨著網(wǎng)絡的普及和數(shù)字化學習的發(fā)展，混合式學習（Blended learning）模式已成為教育技術(shù)界提倡的新的教學模式。這一模式把傳統(tǒng)的面對面學習（Face to Face）和網(wǎng)絡化學習（E-learning）的優(yōu)勢相互結(jié)合，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1-2]。然而，在教學實踐中有效開展混合式學習模式，必須依托信息化平臺。藍墨云班課即是一款為教師和學生免費開放的移動教學平臺，不僅有PC版，也有移動端APP（有IOS和Android版本），很好地解決了信息化教學中只能固定在PC前教學的局限性，真正實現(xiàn)了師生間的即時溝通[2-3]?！梆B(yǎng)殖場環(huán)境控制與污物治理技術(shù)”課程是農(nóng)業(yè)類高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生必修的畜禽環(huán)境衛(wèi)生類專業(yè)課。該課程是在我國畜牧業(yè)快速發(fā)展，畜禽養(yǎng)殖呈現(xiàn)集約化、規(guī)模化的新業(yè)態(tài)背景下，按照高職項目化教育改革的要求，對知識內(nèi)容進行更新與重編，實現(xiàn)以任務驅(qū)動為導向的項目化知識體系[4-5]。依托藍墨云班課平臺探討混合式學習模式在課程教學中的應用，不僅有助于推動信息化在畜禽環(huán)境衛(wèi)生類課程教學中的應用，也有助于為以任務驅(qū)動為導向的其他農(nóng)業(yè)類高職專業(yè)課信息化教學提供參考。

一、課程教學設計

1.課前階段。（1）確立教學目標。課前，教師根據(jù)專業(yè)課教學要求和任務內(nèi)容，結(jié)合往屆學生對該部分知識的學習掌握情況即學情分析結(jié)果，確定此次任務學習的具體目標。如“養(yǎng)殖場環(huán)境控制與污物治理技術(shù)”課程中的“水中氨氮濃度的測定”子任務，在以往的教學中，學生能按照教師講解與演示，完成實訓操作過程，但對于水中不同濃度的氨氮結(jié)果具有何種環(huán)境衛(wèi)生學意義則不明確。為了讓學生能較全面地理解知識，改變學生“為完成任務而完成任務”的認識，確立掌握該部分知識的意義，在該子任務的教學目標中增加了水中氨氮濃度變化的衛(wèi)生學意義。

（2）確定教學重點和難點。依據(jù)教學目標，教師通過班課平臺發(fā)布任務準備單和課前知識小測驗，提出學習要求，并發(fā)布相關PPT、微視頻、動畫等課程資源。學生通過班課平臺自主學習，也可以參閱相關書籍或其他網(wǎng)絡資源。對于預習中遇到的疑惑，可隨時發(fā)至答疑討論區(qū)，與老師和其他同學交流討論。教師通過查看學生提交的任務準備單或測驗結(jié)果，了解學生已有的知識基礎和在該任務自主學習中存在的難點，為課內(nèi)教學階段根據(jù)不同班級學生的具體情況確定相應的教學重點和難點提供依據(jù)，這樣也有助于教師靈活設計課內(nèi)教學方案，提高教學針對性和教學效果。如“水中氨氮濃度的測定”子任務的課前任務準備單中，要求學生圍繞三個遞進式課前知識問題（即：養(yǎng)殖場水體中氨氮的來源→水體中氨氮存在的形式→水體中氨氮濃度變化對環(huán)境的衛(wèi)生學意義），自主學習水中氨氮特性的相關知識，完成測驗，并提交“水中氨氮對環(huán)境的影響”PPT，再利用班課平臺的微視頻等資源，熟悉水中氨氮濃度的測定流程。教師在班課平臺查看學生的自主學習情況，結(jié)合課前知識小測驗結(jié)果，確定該部分任務的學習重點為水中氨氮的危害和濃度的檢測，難點為氨氮濃度差異對水體環(huán)境的影響。

2.課中階段。在課內(nèi)，教師按照設計好的任務實施方案，開展與學生面對面的知識學習探討，此階段可分為知識探討與實訓操作兩個環(huán)節(jié)。

（1）知識探討環(huán)節(jié)。首先，教師將課前階段學生通過班課平臺自主學習情況予以說明，如參與學習的學生人數(shù)、資源學習情況、任務提交情況等。之后，由各小組匯報課前任務準備情況，如“水中氨氮濃度的測定”子任務中，要求學生代表結(jié)合所提交的PPT，上講臺講解“水中氨氮對環(huán)境的影響”。之后，各小組在班課平臺互評。最后，教師對各小組匯報情況予以評說，講解并展示班課中課前知識小測驗，提煉學生必須掌握的知識點。

（2）實踐操作環(huán)節(jié)。通過知識探討環(huán)節(jié)，班級學生能更系統(tǒng)地理解此次任務的核心知識，為接下來的實踐操作環(huán)節(jié)打下良好的認知基礎。在這一環(huán)節(jié)，教師利用含有反面案例的微視頻或多媒體等信息化資源與學生共同探討實訓操作步驟及操作注意事項。通過班課平臺的頭腦風暴、投票問卷、課堂表現(xiàn)（如舉手、搶答、選人）等活動，實現(xiàn)與學生的面對面互動，強化學生對任務實施過程的認知和理解。之后，將學生分成實訓小組，發(fā)布任務實施單，提出實訓操作要求。具體的任務實施操作要求可結(jié)合班課平臺的功能提出，這樣可以隨時將學生實操細節(jié)分統(tǒng)計錄入班課數(shù)據(jù)系統(tǒng)，有利于最終統(tǒng)計學生的實訓操作分值。如班課中的作業(yè)發(fā)布欄目，學生不僅能輸入文字，也能提交圖片、文檔等資料，極大地方便了不同要求形式的作業(yè)提交。同時教師還可根據(jù)實際需要設置提交作業(yè)的截止時間，這樣很好地解決了在人數(shù)較多的班級開展實訓操作教學時，教師無法及時、逐一察看各小組全部操作過程的困難，也可避免有些學生或小組實訓操作時的投機取巧現(xiàn)象。如“水中氨氮濃度測定”子任務的實訓操作要求中，要求每位學生通過手機藍墨云班課APP，以圖文并茂的形式說明操作步驟，在不少于基本操作步驟的基礎上，每位學生可自由發(fā)揮，同時要求學生提交的圖片不能重復。通過這一要求，課內(nèi)每位學生都能積極主動地參與到所在小組的操作團隊中，不僅避免了個別學生存在的僅由組長和其他組員完成操作的依賴思想，也有效地避免了學生之間相互抄襲的現(xiàn)象。

實訓操作結(jié)束后，各小組成員集中交流此次實訓操作的體會，分析相關數(shù)據(jù)，討論數(shù)據(jù)結(jié)果所代表的實際意義，最終由小組組長負責整理實操材料，統(tǒng)一提交此次任務實施結(jié)果報告單。教師查閱學生提交的班課作業(yè)后，結(jié)合課內(nèi)巡查情況，集中展示與點評學生操作中存在的問題，并總結(jié)此次任務操作要領。這樣，不僅有助于學生對操作環(huán)節(jié)全面、正確的認識，而且能幫助教師發(fā)現(xiàn)一些在實訓操作巡視中被遺漏的錯誤操作，有助于教師更全面地了解班級每位學生的學習狀況，提高整體教學效果。

3.課后階段。課后，教師評閱各小組提交的任務實施報告單，對完成情況予以評價留言，同時在班課平臺發(fā)布與此次任務相關的知識測驗，題目涵蓋理論和實訓操作知識。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成班課平臺測驗后，可隨時查看任務實施報告單的評語和知識測驗成績。這些信息將幫助學生清楚了解在此部分知識學習中尚存在哪些未掌握到位的知識點，為日后有針對性的強化復習指明方向。教師可將學生任務報告單完成情況和測試結(jié)果作為日后教學設計的學情分析依據(jù)。

二、教學考核與評價

高職院校專業(yè)課總評成績一般包括平時成績和期末成績兩大部分，各部分所包括項目及占比因各院校要求而有差異，這種評分機制充分考慮到高職學生的學習特性，學生學業(yè)成績評價結(jié)果更科學、合理。如“養(yǎng)殖場環(huán)境控制與污物治理技術(shù)”課程的平時成績部分，以往主要包括考勤、課內(nèi)提問、課內(nèi)小測驗等，主要是教師在課內(nèi)提出的活動，而藍墨云班課平臺的活動中除可以記錄這些活動成績之外，還可以將學生在課外自主學習的課程資源、參與的所有班課任務情況予以記錄（以經(jīng)驗值形式呈現(xiàn)），豐富了課程的平時成績項目，也更合理地記錄了學生自主學習知識的整個過程。

學期結(jié)束時，教師將班課平臺的所有數(shù)據(jù)統(tǒng)一導出，以EXCEL格式下載，結(jié)合每次任務的實際情況予以不同的權(quán)重，統(tǒng)計匯總得出學生的平時成績。這樣，不僅改變了以往教師通過紙筆記錄學生平時表現(xiàn)成績的煩瑣情況，也避免了因班級人數(shù)多、教師無法將所有學生的課堂表現(xiàn)一一作記錄而造成個別學生成績靠主觀印象打分的現(xiàn)象，使學生成績評定更公平、合理。

三、混合式自主學習模式應用效果

在教學中，通過應用以藍墨云班課平臺為依托的混合式自主學習模式，實現(xiàn)了教師全過程跟蹤、監(jiān)控學生學習進度，為及時引導學生自主學習，有針對性地設計教學方案，開展因材施教提供了重要的參考，同時教師的信息化教學能力得到了進一步提升。

隨著現(xiàn)代智能手機的普及，學生依托藍墨云班課APP學習，不僅提高了學習興趣，而且極大地方便了學生利用碎片化時間隨時隨地進行自主學習，提升了學生的自主學習能力。教師與學生間的即時溝通交流，推動了學生自主學習的積極性和持續(xù)性。在課內(nèi)，教師通過啟發(fā)式、引導式教學與學生互動，有效地提高了學生學習的注意力和參與度。通過調(diào)查，“養(yǎng)殖場環(huán)境控制與污物治理技術(shù)”課程教學中約90%的學生贊同這種學習模式，學生學業(yè)成績?yōu)閮?yōu)秀的占比也大幅提升。

總之，混合式自主學習模式不是課堂學習與網(wǎng)絡學習的簡單組合，任課教師將混合式自主學習模式引入專業(yè)課教學時，應科學分析其中的優(yōu)勢和局限性，結(jié)合課程性質(zhì)，從學生認知層次出發(fā)，認真設計教學方案，才能有效地提高教學質(zhì)量和學生學習效率，實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化。

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004，（3）:21-31.

[2]楊艷霽，王小根，陶鑫榮.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計[J].中國信息技術(shù)教育，2016，（12）:106-109.

[3]邢偉.手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐[J].職教通訊，2017，（3）:70-73.

[4]王利紅，朱愛文，張偉.高職養(yǎng)殖場環(huán)境監(jiān)控類課程信息化教學探討[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（8）:138-140.

[5]王利紅，劉海霞，張偉.基于任務驅(qū)動的項目化教學改革實踐[J].新課程研究，2017，（3）:30-32.