非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感實(shí)證研究

□何艷秋

一、研究背景及意義

自我效能感（Self-efficacy）是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年提出。班杜拉將自我效能感定義為：“人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念”，即自我效能感是個(gè)體在實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)過(guò)程中，對(duì)自己能力的判斷和信念，其本質(zhì)是個(gè)體對(duì)自身能力的感知。

隨著教育學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)合，自我效能感被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。研究者從不同的角度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感展開理論或?qū)嵶C研究。實(shí)證研究的對(duì)象既有小學(xué)生，也有中學(xué)生，但更多的研究對(duì)象還是以大學(xué)生為主。這是因?yàn)樽晕倚芨惺怯绊懽灾鲗W(xué)習(xí)的重要因素，而大學(xué)階段是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。[1]

作為大學(xué)生中的特殊群體，非英語(yǔ)專業(yè)新生，在剛進(jìn)入大學(xué)階段之初，會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活方式等都與之前的經(jīng)歷有所不同。以學(xué)習(xí)方式為例，在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直奉行以教師教授為主的學(xué)習(xí)模式，而進(jìn)入大學(xué)之后，更倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則從之前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)自身綜合能力的學(xué)習(xí)教育。在面臨眾多轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，大一新生必定會(huì)產(chǎn)生各種的不適應(yīng)。有研究顯示，自我效能感可以作為衡量新生入學(xué)適應(yīng)水平的指標(biāo)，預(yù)測(cè)新生的心理健康水平和行為表現(xiàn)。[2]盡管當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試并不與學(xué)位證掛鉤，但大部分同學(xué)還是將大量時(shí)間精力用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)，非英語(yǔ)專業(yè)新生數(shù)量龐大，因此，了解他們的自我效能感水平，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感水平，既有助于他們對(duì)于大學(xué)生身份的適應(yīng)，也有助于他們大學(xué)英語(yǔ)的水平提高。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。本次研究的主要問(wèn)題為：①非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)自我效能感總體水平；②英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感中的性別差異；③A/B班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感上的比較；④影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的因素有哪些。

2.研究對(duì)象。隨機(jī)抽取江西中醫(yī)藥大學(xué)2017級(jí)8個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班（A/B班各4個(gè)），共計(jì)學(xué)生466名?；厥沼行?wèn)卷419份。參與調(diào)查的同學(xué)的個(gè)人信息見表1。

表1 學(xué)生信息表

3.研究過(guò)程。（1）量表調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查借用了江西師范大學(xué)李夢(mèng)茹在其碩士論文中所使用的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能問(wèn)卷調(diào)查表》，該量表覆蓋了班杜拉自我效能感理論中影響自我效能感的幾大因素。該表使用中文，除去學(xué)生的基本信息外，還包含兩個(gè)子卷，共30道題目。子卷一與子卷二的信度系數(shù)α分別為0.7947與0.7018，均大于0.70，表明問(wèn)卷可以用于本次調(diào)查。子卷一以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感自我評(píng)價(jià)為主，共20道題目，采用Likert量表設(shè)計(jì)，由1-5個(gè)選項(xiàng)組成，其中1表示完全同意，2表示同意，3表示不太清楚，4表示不同意，5表示完全不同意。20個(gè)問(wèn)題中，1、2、6、8、10、12、17、19 是從正面描述，問(wèn)題3， 4， 5， 11， 13， 14， 15， 16，18，20是從反面描述。在反面描述中，得分越低，表明效能感越高。子卷二采用四分制的計(jì)分方式，以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感來(lái)源為主，共10道題目，包括自我效能感來(lái)源（題1-5）、影響效能感的因素（題6-10）。

問(wèn)卷調(diào)查于2017年10月在進(jìn)行，按照江西中醫(yī)藥大學(xué)新生教學(xué)計(jì)劃，在新生上學(xué)的第四周進(jìn)行。在上課老師的協(xié)助下，本次問(wèn)卷利用問(wèn)卷星發(fā)布，在問(wèn)卷調(diào)查前，老師已利用課堂時(shí)間向?qū)W生說(shuō)明此次問(wèn)卷的目的，并要求學(xué)生獨(dú)立完成。問(wèn)卷有效率達(dá)89.9%。

（2）訪談。根據(jù)班杜拉自我效能感影響因素，筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)相關(guān)問(wèn)題。在課余時(shí)間選取了20名同學(xué)（其中男女生各10人），對(duì)他們進(jìn)行訪談，希望借此訪談，可以進(jìn)一步深入地了解影響非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的因素。

（3）數(shù)據(jù)分析。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，其次通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同性別與班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感進(jìn)行差異比較，并對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和分析。

三、研究結(jié)果分析

1.非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體水平。從表2可以看出，新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感總體處于中等水平，均值為3.083，最大值為4.3，最小值為1.45，方差為0.442。

表2 非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感均分描述性統(tǒng)計(jì)表

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感中的性別差異。由表3可知，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自我效能感總分存在性別差異（p=0.013〈0.05），結(jié)合效能感總分的均值來(lái)看，大一女生的自我效能感總體比大一男生的效能感要高，這也符合之前的研究，表明了女生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。自我效能感來(lái)源的總分，并不存在性別差異。

表3 新生自我效能的性別差異

3.A/B班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感上的比較。由表4可知，新生的自我效能感和來(lái)源的總分不存在分班差異。分級(jí)教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)模式。它根據(jù)學(xué)生入學(xué)之后的英語(yǔ)分級(jí)考試分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生進(jìn)入何種英語(yǔ)教學(xué)班。此次的分析結(jié)果與之前認(rèn)為學(xué)習(xí)效能感和學(xué)生成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系的研究不同，應(yīng)結(jié)合該校分級(jí)考試情況做進(jìn)一步研究。

表4 新生自我效能的班級(jí)差異

4.影響學(xué)習(xí)效能感的因素。從表5對(duì)影響新生英語(yǔ)學(xué)生效能感的因素分析中，可以看出新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信主要來(lái)源于言語(yǔ)勸說(shuō)（M=3.51）、教師自信（M=3.35）、學(xué)生自信（M=3.25），其次是成功經(jīng)驗(yàn)（M=3.15）、多樣化資源（3.11）、策略運(yùn)用（M=3.01）。這些都是英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)。

表5 量表二分析

四、啟示

本次研究結(jié)果如下：①非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體水平處于中等水平，盡管大部分同學(xué)對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力持積極態(tài)度，但依舊缺乏學(xué)習(xí)自信；②英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總分存在性別差異，但自我效能感來(lái)源的總分并不存在性別差異；③A/B班同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感差異不明顯；④在影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的因素中，成功經(jīng)驗(yàn)排在第一位。班杜拉認(rèn)為，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感會(huì)產(chǎn)生重要的影響。這符合班杜拉的研究。本次研究發(fā)現(xiàn)，其他如教師自信、學(xué)生自信等也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生一定的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好和自我效能感兩者的因果關(guān)系在本研究中還不能確定，還需要今后的縱向研究再詳細(xì)的論證兩者的因果關(guān)系。

有研究表明，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我效能感培養(yǎng)的效果要顯著優(yōu)于高年級(jí)學(xué)生[3]。故而，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該將及早培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感放于教學(xué)的首要地位。在這一過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的言語(yǔ)鼓勵(lì)、教師在授課過(guò)程中向?qū)W生展示自信、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生獲得更多的成功性經(jīng)驗(yàn)等途徑來(lái)積極培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。

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