項目化教學(xué)在道路橋梁專業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

杜燕 宋昊

摘要：項目化教學(xué)作為學(xué)生和老師共同實(shí)施一個完整項目工作而開展的教學(xué)活動，教學(xué)活動的推進(jìn)需要以學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮著引導(dǎo)教學(xué)和解 答疑難的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，道路與橋梁工程專業(yè)在專業(yè)課程的設(shè)置上相互比較獨(dú)立，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性較差。道路與橋梁工程 專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，采用項目化教學(xué)的方式，可以提高學(xué)生對于專業(yè)知識的深入理解。鑒于此，本文就項目化教學(xué)在道路橋梁專業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用展開探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);具體應(yīng)用

1.項目化教學(xué)改革的必要性

1.1 常規(guī)教學(xué)的缺點(diǎn)

在常規(guī)教學(xué)形式下，教師是整個教學(xué)過程中的核心，傳授課本知識作 為主要任務(wù)，片面地認(rèn)為教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，導(dǎo)致學(xué)生失去 自主意識以及主觀積極作用。另外，學(xué)生對書本內(nèi)容缺少興趣，厭煩抽象 難懂的知識點(diǎn)。此外，學(xué)生往往不注重知識的累積和知識點(diǎn)的掌握，導(dǎo)致 學(xué)習(xí)完全處于機(jī)械狀態(tài)，被動接受教學(xué)。該教學(xué)模式無法使學(xué)生形成自主 意識，難以發(fā)揮創(chuàng)新思維，同時也無法滿足企業(yè)對于專業(yè)人才的需求。道 路橋梁作為建筑工程類專業(yè)中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其涉及各類建筑工程，根據(jù)工程建設(shè)的內(nèi)容，探究工程項目管理的規(guī)律，制定出管理組織方案。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，可以全面掌握項目進(jìn)度編制能力、項目組織規(guī)劃能力、 施工現(xiàn)場管理能力等[1]。常規(guī)教學(xué)模式，包括理論與實(shí)訓(xùn)兩個模塊，教學(xué)目 標(biāo)設(shè)置不合理，內(nèi)容過于抽象，并且教學(xué)環(huán)節(jié)單一、考核模式片面化。

1.2 項目化教學(xué)的優(yōu)勢

該項課程屬于高校建筑工程專業(yè)的主要課程，其中涉及工程項目組織 設(shè)計內(nèi)容，理論知識多樣化，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，項目化教學(xué)模 式有利于提升教師教學(xué)效率，提高學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，從而滿足了建筑行業(yè)市場對建筑工程類專業(yè)人才的需要。

1.2.1 項目化教學(xué)注重學(xué)生的主體地位

在該教學(xué)模式下，教師需要在開課前把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，并且設(shè) 置問題，引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)資料，圍繞教師設(shè)置的問題進(jìn)行 預(yù)習(xí)活動。采用項目化教學(xué)，學(xué)生能夠完全參與教學(xué)活動，充分融入教學(xué) 的各個環(huán)節(jié)，從最初的提出問題到最終的獲得答案，教師只是在扮演“導(dǎo) 演”的角色。另外，教師還要做好課堂設(shè)計，并且在教學(xué)過程中進(jìn)行問題 情境的創(chuàng)設(shè)，同時還要控制講課時的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué) 進(jìn)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體價值，提高師生之間的交互性。

1.2.2 以項目為載體

按照課程內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，包括具體的工程案例、具體的工程問題等，學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)材料，回答教師在上課前提出的問題，以此為基礎(chǔ)，教師講解重難點(diǎn)知識，使學(xué)生在做“任務(wù)”的同時，學(xué)到理論知識。在教學(xué)過 程中，學(xué)生通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，回答教師提出的問題，這是學(xué)生掌握 理論知識和技術(shù)的重要途徑。在學(xué)生掌握理論內(nèi)容之后，教師還要通過案例教 學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鞏固理論知識。另外，在開展課外項目時，教師要深度分析項目存 在的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決這些問題[2]。再次，以實(shí)踐為導(dǎo)向。學(xué)生完成 教師布置的任務(wù)，需要經(jīng)過多個環(huán)節(jié)，并且各個環(huán)節(jié)分別含有不同的理論知識，要保證學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲取知識，并隨著任務(wù)的不斷深入，提高知識應(yīng)用 能力。通過完成階段性的小目標(biāo)，最終達(dá)到整個教學(xué)過程的總目標(biāo)。

1.2.3 做好階段性以及總體的課程規(guī)劃

各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，把握好整體節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度。另外，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，改變設(shè)置任務(wù)的方式，使教學(xué)過程充滿樂趣，帶給學(xué)生新穎的課堂模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利 用具體的工程項目，同步進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、 深度探索、共同協(xié)作。

2.項目化教學(xué)在道路橋梁專業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用

2.1 教師靈活運(yùn)用項目化教學(xué)模式

授課教師查閱項目化教學(xué)的文獻(xiàn)，對成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，學(xué)習(xí)經(jīng) 驗，并與學(xué)院的外聘相關(guān)專家進(jìn)行交流，根據(jù)道路與橋梁工程專業(yè)學(xué)生學(xué) 情和人才培養(yǎng)方案，制定符合本院學(xué)生的教學(xué)方式，使道路與橋梁工程專 業(yè)項目化教學(xué)模式更加本土化。要讓整個過程以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行輔 導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[3]。

2.2 教學(xué)項目的選取

項目化教學(xué)主體是利用真實(shí)有效的項目，讓學(xué)生深刻理解對于工程項 目，從初步立項到后期建成投入使用整個生命周期各個階段的具體操作。所以需要特別注重項目的選取問題。教學(xué)項目主要選擇教師熟悉的并適合 本專業(yè)學(xué)生的項目，項目的選擇是項目化教學(xué)的關(guān)鍵，項目選不好直接影 響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在選擇項目時要特別注意。首先，所選擇的項 目要具備一定的典型性，選取的項目一定要能夠充分體現(xiàn)崗位的需求或者 工作的目標(biāo)。其次，所選擇的項目要具備一定的完整性。選取的項目要在?某種程度上全面反證整個工程過程，要對于學(xué)生各個方面進(jìn)行鍛煉。最后，選取的項目要循序漸進(jìn)，對于項目化教學(xué)畢竟不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在接受程度上也是參差不齊，所以項目設(shè)置上要有一定的漸進(jìn)性，由 難到易，由淺到深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生不要在一開始就氣餒，要讓學(xué)生在 學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)地去思考、去創(chuàng)新[4]。這樣才能讓學(xué)生的能力得到一定的 提升，對于學(xué)生各方面的培養(yǎng)也起到促進(jìn)作用。

2.3 提高教師項目化教學(xué)水平

在整個項目化教學(xué)的過程中，教師起到關(guān)鍵的作用，所以要提高教師 的水平。目前各個高校教師的水平參差不齊，要想采用項目化教學(xué)，作為 授課教師本身要能夠真正地理解什么是項目化教學(xué)，理解項目化教學(xué)的內(nèi) 涵，以及如何操作項目化教學(xué)。作為授課教師要在多方面鍛煉和提升自己 的能力，增強(qiáng)一些工程實(shí)踐的經(jīng)驗。首先，教師可以利用課余時間或者假 期進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，去真實(shí)的工程項目上學(xué)習(xí)，為項目化教學(xué)奠定堅 實(shí)基礎(chǔ)。其次，優(yōu)秀教師會定期進(jìn)行示范課講解，多跟優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)典 型的項目化教學(xué)的案例，將其理解制定適合自己課程的實(shí)施方案[5]。最后，要多加強(qiáng)院校交流，從多個角度和層面預(yù)測項目化教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的 問題，并提出解決方案，更好地為項目化教學(xué)的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2.4 利用考核評價進(jìn)行教學(xué)反饋

通過問卷調(diào)查法和訪談法深入了解項目化教學(xué)的開展情況、學(xué)生對課?程滿意度、出現(xiàn)問題及限制因素等，作為反饋來修正學(xué)習(xí)成效，并為后期?課程提供借鑒。在課程考核方面亦逐漸通過實(shí)際項目檢驗學(xué)習(xí)效果。另外，在考核評價上不能過于籠統(tǒng)，對于考核指標(biāo)和考核內(nèi)容要具體化、過程化。項目化教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生在具體的項目中，發(fā)揮自?己的優(yōu)勢，進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作。所以在考核每個人的指標(biāo)時應(yīng)該多元化，比如?從考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評價、小組評價等多個方面來考核。

結(jié)語

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，具有動態(tài)性與持續(xù)性的?特征。其符合新課程改革的要求，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及社會實(shí)踐?活動，將書本理論知識與項目化任務(wù)相結(jié)合，利用學(xué)生熟悉的生活化項目?情境來設(shè)計教學(xué)案例，使學(xué)生在解決項目任務(wù)的過程中加深對理論知識的?理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張引，趙玉麗，張斌，高克寧. 項目式學(xué)習(xí)的模塊化教學(xué)內(nèi)容組織 方法實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇，2020，（36）：222-223.

[2]張武金，張利峰，劉立明. 淺談項目化教學(xué)在 CAD 教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 時代農(nóng)機(jī)，2019，46（10）：125-127.

[3]楊倩. 房屋建筑學(xué)項目化教學(xué)課程改革與實(shí)踐[J]. 居舍，2019，（30）：190-191.

[4]馮春. 高職教育項目化教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（10）：151-152.

[5]鈔俊榮. 公路工程施工組織與概預(yù)算項目化教學(xué)理論研究[J]. 才智，2014，（04）：138.