初中道德與法治主題情境式教學(xué)實(shí)踐研究

張家慶

【摘要】主題情境式教學(xué)所指的是根據(jù)課程要求和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來推動(dòng)課程的順利開展。在初中階段的道德與法治課程中，主題情境式教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的社會(huì)適應(yīng)能力。為此，本篇文章以《公民基本權(quán)利》這一課程為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地列舉了幾點(diǎn)應(yīng)用主題情境式教學(xué)方法的措施建議，供參考。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;主題情境式;德育教育

在新課改背景下，主題情境式教學(xué)已經(jīng)成為了初中道德與法治課程中的常用教學(xué)方法。教育者會(huì)根據(jù)課程主題來為學(xué)生設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在集體氛圍中高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用自己已經(jīng)掌握的信息來進(jìn)一步拓展知識(shí)空間。為此，教育者需要引導(dǎo)學(xué)生完成自我體驗(yàn)，在不同主題的教學(xué)情境中強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)與合作探究能力。

一、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要基礎(chǔ)。在設(shè)定目標(biāo)之前，教育者一定要摸清班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，分別從新課程中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法創(chuàng)新、以及塑造學(xué)生的情感價(jià)值觀等角度出發(fā)，為學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)方向。例如在教授《公民基本權(quán)利》這一課程時(shí)，教育者則可以分別從知識(shí)，能力以及情感價(jià)值這三個(gè)角度入手，為設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂中列舉一些典型的知識(shí)案例來幫助學(xué)生總結(jié)和消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為了能夠讓學(xué)生更快地摸清本堂課程的知識(shí)脈絡(luò)，教育者還可以帶領(lǐng)學(xué)生采用PPT或思維導(dǎo)圖的方式來梳理教學(xué)思路。分別為學(xué)生設(shè)置出知識(shí)模塊、能力模塊以及情感模塊，讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)展開討論，根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)模塊來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照循序漸進(jìn)的原則來展開深層次探究，以此來保證教學(xué)效果。

二、構(gòu)建教學(xué)情境

如果想要保證道德與法治課程的教學(xué)效果，在運(yùn)用主題情境式教學(xué)方法時(shí)，除去要為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，教育者還要為學(xué)生搭建適合的教學(xué)平臺(tái)，讓他們?cè)诰唧w的教學(xué)情境中高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來源于對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣愛好，這一過程應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)在，教育者應(yīng)當(dāng)將課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生，引導(dǎo)他們盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧。仍然以《公民基本義務(wù)》為例，在新課程的導(dǎo)入階段，教育者為學(xué)生設(shè)置了以下案例：湖南省長(zhǎng)沙市中級(jí)人民法院對(duì)第12屆人大代表王XX的案件作出了公開宣判，由于王XX巨額財(cái)產(chǎn)來源不明、出賣國(guó)家信息，決定執(zhí)行無期徒刑。最后，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一判決展開分析，并說出這一案件給自己帶來了哪些啟示。討論仍然在小組范圍內(nèi)開展，有的學(xué)生說，王XX不配成為一名人大代表，更加不配成為一名中國(guó)人，他所做的行為已經(jīng)傷害了國(guó)家傷害的人民，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫絿?yán)厲懲罰;還有一些學(xué)生說，這位王XX身居高位，不可能沒有提前學(xué)習(xí)過相關(guān)法律，但他仍然選擇走上犯罪的道路，說明在他的內(nèi)心深處存在著很強(qiáng)的僥幸心理。我們不僅僅要成為遵紀(jì)守法的中國(guó)人，同時(shí)還要拿出更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)。針對(duì)學(xué)生所給出的答案，教育者先是予以肯定，并且在課堂中順勢(shì)引出了有關(guān)于憲法法律的相關(guān)內(nèi)容。通過此種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、法律觀以及義務(wù)觀，而且還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓他們高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)掌握更多的知識(shí)信息。

三、設(shè)置討論環(huán)節(jié)

在運(yùn)用主題情境式教學(xué)方法時(shí)，還有一個(gè)非常重要的步驟是組織學(xué)生展開討論分析，這一教學(xué)環(huán)節(jié)同樣也是幫助教育者檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)的核心渠道。為了能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，教育者應(yīng)當(dāng)為他們盡可能多地設(shè)置一些開放性思考問題。讓學(xué)生能夠在小組合作的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，有效強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在學(xué)習(xí)過《公民基本權(quán)利》的相關(guān)知識(shí)后，教育者則可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，討論的主題是“作為初中生，我們享有的公民權(quán)利有哪些？體現(xiàn)在日常生活中的哪些方面？”教育者需要讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，將小組的討論成果提交上來。教育者拿出一部分時(shí)間來對(duì)學(xué)生的提交成果進(jìn)行批示和總結(jié)，并將其中比較經(jīng)典的回答列舉出來，對(duì)案例信息展開進(jìn)一步升華，與課本內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)到一起。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束之后，教育者則要讓學(xué)生對(duì)此堂課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，分別說出自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。通過自我反思，一方面能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開闊他們的知識(shí)視野;另一方面也可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的期待。

綜上所述，新課改工作的持續(xù)推進(jìn)會(huì)為初中階段的道德與品質(zhì)課程提出更多的要求。為了能夠保證教學(xué)效果，教育者應(yīng)當(dāng)合理利用主題情境式教學(xué)方法，在課堂中多多引入令學(xué)生感興趣的教學(xué)案例。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入到教育者所構(gòu)建的教學(xué)情境中，營(yíng)造出輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

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