淺談生物學(xué)習(xí)方法

王立娟

摘要：積極地在初中生物課堂教學(xué)中引入豐富多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)于優(yōu)化課程教學(xué)組織形式、不斷提升課堂教學(xué)效益和助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)全面落實(shí)具有非常重要的促進(jìn)價(jià)值和意義。本文將就不同教學(xué)模式在初中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論，希望可以找到更好借助不同教法優(yōu)化生物課程教學(xué)的對(duì)策，全面服務(wù)生物課堂教學(xué)效益的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)方法;策略;研究

不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，會(huì)對(duì)課堂的知識(shí)講解產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)前教法應(yīng)用中存在較多問(wèn)題，使得課堂的知識(shí)講解效益不夠高、質(zhì)量不夠好，自然會(huì)影響到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。還需要初中生物教師積極地結(jié)合教法應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)引入各種豐富化的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的解決，全面地強(qiáng)化課程教學(xué)實(shí)施。

一、合作學(xué)習(xí)法

積極地強(qiáng)化課堂的合作交流，進(jìn)一步讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中挑大梁、當(dāng)主角，是每一名初中生物教師的基本共識(shí)，也是初中生物教師貫徹素質(zhì)教育理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的主動(dòng)選擇。還需要初中生物教師積極地結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀，合理的通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)法來(lái)不斷地改進(jìn)和優(yōu)化生物課堂教學(xué)組織和實(shí)施，不斷對(duì)教學(xué)形態(tài)進(jìn)行更新和變革，繼而為教學(xué)效益的提升與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解《練習(xí)使用顯微鏡》內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，積極地將學(xué)生劃分為不同的合作討論學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用;顯微鏡的呈現(xiàn)特點(diǎn);顯微鏡的使用方法等，讓學(xué)生結(jié)合教材研究和解讀對(duì)這些任務(wù)開(kāi)展自由式與開(kāi)放式討論，并在討論過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)散思路，積極地說(shuō)出自己的真實(shí)想法，并在討論中敢于質(zhì)疑、敢于討論，同時(shí)教師要積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，如學(xué)生在課堂參與積極性不高時(shí)，教師可以及時(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生方向心理包袱，積極地給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生在討論中有疑惑時(shí)，教師可以及時(shí)分析學(xué)生在討論中存在的問(wèn)題，并積極地為學(xué)生指引問(wèn)題的思考方向，研究問(wèn)題的解決方法，真正在合作與討論學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的不斷提升。

二、信息化教學(xué)法

當(dāng)前，積極開(kāi)展信息化教學(xué)摸索和研究，也已經(jīng)成為每一名生物教師的基本共識(shí)。還需要初中生物教師進(jìn)一步結(jié)合課堂教學(xué)，需要全面地一錄信息化教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)組織和實(shí)施，從而給予學(xué)生更加良好的生物課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，同樣以學(xué)習(xí)《練習(xí)使用顯微鏡》內(nèi)容時(shí)，教師可以合理引入信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)組織和實(shí)施。教師可以運(yùn)用邏輯大綱圖對(duì)該節(jié)課的具體知識(shí)點(diǎn)組成，如顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用;顯微鏡的呈現(xiàn)特點(diǎn);顯微鏡的使用方法等進(jìn)行清晰化和具體化呈現(xiàn)，讓學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)。之后，教師可以運(yùn)用電子白板對(duì)上述的理論性內(nèi)容進(jìn)行全面化和細(xì)致化講解，同時(shí)在講解過(guò)程中教師要注重課堂的互動(dòng)與交流，如借助電子白板生成隨機(jī)數(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行隨機(jī)性課堂提問(wèn)，讓被點(diǎn)名的學(xué)生來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的回答，教師則根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答情況，及時(shí)給予學(xué)生問(wèn)題指引，并做到步步指引、步步啟發(fā)，繼而全面深化學(xué)生對(duì)該節(jié)課理論內(nèi)容的有效化學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)踐性內(nèi)容，初中生物教師可以積極地運(yùn)用微課視頻展示具體的顯微鏡使用方法和步驟，并借助多媒體圖片向?qū)W生具體呈現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)部件，真正在信息化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)總體效益的不斷躍升。

三、分層教學(xué)法

積極地兼顧學(xué)生差異與有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)性，同樣是每一名初中生物教師的共同選擇，而在具體的生物課堂教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中，還存在教學(xué)針對(duì)性不夠強(qiáng)，精準(zhǔn)性不夠高等突出問(wèn)題，需要初中生物教師積極地通過(guò)引入分層教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)生物課堂教學(xué)實(shí)施，從而助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效化落實(shí)。例如，同樣以學(xué)習(xí)《練習(xí)使用顯微鏡》內(nèi)容時(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師可以積極地借助各種方法和策略，如摸底考試、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂觀察等，摸清不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個(gè)人生物基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量和個(gè)人學(xué)習(xí)中存在的疑惑等，并據(jù)此將學(xué)生科學(xué)進(jìn)行分層。之后，教師可以結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)包含理論內(nèi)容學(xué)習(xí)、顯微鏡操作內(nèi)容學(xué)習(xí)和拓展延伸內(nèi)容學(xué)習(xí)的分層任務(wù)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生結(jié)合自身的需要，積極地進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，教師則要積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，進(jìn)一步破解不同學(xué)生的分層學(xué)習(xí)瓶頸，助力課堂教學(xué)總體效益的不斷躍升。

四、雙師教學(xué)法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中一般采用單一教師負(fù)責(zé)制進(jìn)行教學(xué)，使得教師的教學(xué)任務(wù)較重，不能有好的兼顧到每個(gè)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)。還需要初中生物教師積極地結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，合理的引入雙師教學(xué)模式，來(lái)進(jìn)一步破解課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，從而更好地發(fā)揮雙師教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，服務(wù)課堂教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。例如，同樣以學(xué)習(xí)《練習(xí)使用顯微鏡》內(nèi)容時(shí)，輔助教師可以在教學(xué)中借助各種形式，如信息技術(shù)、案例教學(xué)法等，對(duì)該節(jié)課包含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰化講解，輔助教師則可以積極地通過(guò)課堂巡視的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的困惑，并及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行解決，繼而在雙師教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。

綜上所述，初中生物教師要積極地結(jié)合生物課堂教學(xué)的實(shí)際需要，合理的在課堂教學(xué)中引入豐富多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)策略，并積極地解決在教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中存在的各種突出問(wèn)題和瓶頸，以不斷地改進(jìn)和優(yōu)化生物課程教學(xué)的各個(gè)方面，讓課堂的知識(shí)點(diǎn)講解效益更高、質(zhì)量更好。

參考文獻(xiàn)：

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