初中語文名著閱讀課內(nèi)外有效銜接策略研究

巫娟

【摘 要 】在現(xiàn)代社會(huì)教育改革進(jìn)程日益深化背景下，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何充分利用學(xué)生課下時(shí)間，是教師需要重點(diǎn)思考的問題。 要想有效銜接課內(nèi)外閱讀場景，教師要根據(jù)不同的課程教學(xué)內(nèi)容，把握其與不同名著書籍之間的連接性，延伸課文內(nèi)容，適當(dāng)引進(jìn)名著片段，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀名著，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與思維，促使初中學(xué)生的課余生活更加豐富、充分，讓學(xué)生在名著閱讀的過程中感受名著文學(xué)魅力，逐漸形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;有效銜接

前言

閱讀是初中語文教學(xué)中的主要活動(dòng)形式之一，通過閱讀教學(xué)，能夠啟發(fā)學(xué)生語文思維，培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合部編版初中語文教材內(nèi)容，對語文名著閱讀下的課內(nèi)外銜接教學(xué)方法進(jìn)行深入探究，以期能夠提升初中語文閱讀教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外名著閱讀銜接，實(shí)現(xiàn)對初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、利用名著，連接教材內(nèi)容

在部編版初中語文教材的《春》這一節(jié)課課程教學(xué)中，教師首先要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，明確課程教學(xué)目標(biāo)為：“體會(huì)文章語言風(fēng)格”、“抓住景物特征，深入細(xì)致多角度觀察景物的方法”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情”;之后，教師需要明確本文作者為“朱自清”，確定本文中心思想為：“對自然的熱愛之情，對未來的憧憬之情”，教師可以提出“除了本篇文章，你還閱讀過朱自清的哪些文章呢？ ”，此時(shí)班級學(xué)生會(huì)分別回答出不同的答案，一些語文素養(yǎng)較高的學(xué)生已經(jīng)閱讀過《朱自清散文集》中的一些文章，還有一些學(xué)生沒有接觸過朱自清;教師可以進(jìn)一步提出“那么，朱自清的每篇文章都是憧憬自然的內(nèi)容嗎？ 讓我們選擇《朱自清散文集》的兩篇散文，在本周末進(jìn)行閱讀，然后說一說其中情感思想的不同吧”，通過這種方式，將《朱自清散文集》引進(jìn)本節(jié)課課堂中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀之間的銜接，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的積極性與好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀《朱自清散文集》，有效實(shí)現(xiàn)名著閱讀引導(dǎo)目標(biāo)。

二、拓展課本內(nèi)容，激發(fā)想象力

在課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流，充分發(fā)揮自身想象力，為課內(nèi)課文與課外閱讀材料進(jìn)行銜接，順利引進(jìn)課外閱讀材料，以此拓展課堂教學(xué)范圍與教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生在課堂上就能夠閱讀名著材料，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在部編版初中語文教材《從百草園到三味書屋》的課程教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)班級學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，提出：“這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用……閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只……我曾經(jīng)問他得失的緣由，他只靜靜地笑道 ： 你太性急……”這段文章;同時(shí)引進(jìn)短篇小說《故鄉(xiāng)》中的“少年閏土”這一文章。 在引進(jìn)課外文章之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外文章進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯樱岢鰡栴}：“你們有沒有想過，閏土的父親在我的‘回憶’中，那閏土是誰？閏土對于我而言是一個(gè)什么樣的角色？ ”，利用這一問題激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，此時(shí)班級學(xué)生紛紛回答“是長工的孩子”、“是我的伙伴”、“是我的從小在一起的朋友” 等，此時(shí)教師可以提出“我認(rèn)為你們說的都對，又都不對，為什么呢？ 這就需要我們到《少年閏土》這篇文章中尋找答案了！ 現(xiàn)在，我們利用 5 分鐘時(shí)間閱讀這篇文章，我們的目的是——找到閏土對于‘我’的意義！ ”，至此，班級學(xué)生紛紛投入到課外名著閱讀中，而教師則完成了課內(nèi)外閱讀資料之間的銜接，將課外名著閱讀材料有機(jī)融入課堂中，成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要結(jié)構(gòu)，以此拓展學(xué)生眼界，豐富學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

三、推動(dòng)課外名著閱讀，提高理解能力

要想在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，教師可以構(gòu)建課內(nèi)外相銜接的名著閱讀體系，為班級學(xué)生的名著閱讀提供豐富資源支持，增加學(xué)生的名著閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。 在實(shí)際過程中，教師要考慮到班級學(xué)生日常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，課外書籍接觸機(jī)會(huì)不多且學(xué)生成長需要正確價(jià)值觀引導(dǎo)的情況，結(jié)合課內(nèi)課文的來源、作者，構(gòu)建與其相對應(yīng)的課外名著閱讀體系，讓學(xué)生每次學(xué)習(xí)新課文之后都能夠找到相對應(yīng)的閱讀文章，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生閱讀更多的具有正確價(jià)值觀念、 優(yōu)秀精神思想的文章，陶冶學(xué)生情操，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

在課堂教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合具體的課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用名著教學(xué)方法，把握課內(nèi)外閱讀材料之間的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)模式。初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，一味的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長與發(fā)展需求，教師要進(jìn)一步引進(jìn)名著閱讀，深入發(fā)掘部編版教材內(nèi)的名著閱讀資源，延伸閱讀場景與范圍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接，以此有效提升學(xué)生的名著閱讀積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀能力，在提升學(xué)生理解能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)

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