基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)優(yōu)化策略

蘇逢弟

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)較新的教育學(xué)概念，于2014年由我國(guó)學(xué)者在全國(guó)教育研討會(huì)上正式提出。它主要是指將學(xué)科的主要知識(shí)和學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)合理的有效融合?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中地理教學(xué)與過(guò)去傳統(tǒng)模式相比，總體而言更加符合高中生的身心和智力發(fā)展規(guī)律，特別是通過(guò)創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)，可以將地理課本上晦澀難懂的“死知識(shí)”變活，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。近年來(lái)，大量高中地理教學(xué)實(shí)踐表明，采用基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方式可以有效提高教學(xué)效果，保證學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;優(yōu)化教學(xué);素質(zhì)教育

開(kāi)展素質(zhì)教育，是提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行素質(zhì)教育理念，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣和意義，從而更積極、主動(dòng)地投入地理學(xué)習(xí)中。教師要投入更多的精力深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探索，努力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升。

一、存在的問(wèn)題

1.對(duì)地理核心素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足

教師對(duì)地理核心素養(yǎng)的重要性有深刻認(rèn)識(shí)，是做好相關(guān)素養(yǎng)培育工作的基礎(chǔ)。由于我國(guó)高中地理教學(xué)一直以高考為導(dǎo)向，“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”等問(wèn)題一直未能得到解決，直接導(dǎo)致了部分學(xué)生和教師對(duì)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教育工作不夠重視，使得他們既不愿意去深入了解地理核心素養(yǎng)，又不愿意在課堂上去主動(dòng)實(shí)踐。

2.對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠

根據(jù)筆者的調(diào)研，目前許多學(xué)校在地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)都存在不到位的情況。而這兩個(gè)能力又是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，因此對(duì)這兩個(gè)能力的培養(yǎng)不夠，往往會(huì)導(dǎo)致地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的失敗。綜合來(lái)看，許多教師在導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知分析和開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，都存在著教師講得多，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)和鼓勵(lì)太少的問(wèn)題。在這種以“教師為教學(xué)中心”的傳統(tǒng)模式下，是很難培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的。

3.忽視學(xué)生的主體地位

由于高中地理所包含的內(nèi)容很廣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生掌握自然地理、人文地理和社會(huì)地理等多方面的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的文科思維和理科思維都提出了較高要求，因而導(dǎo)致了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定困難。從調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中地理教師為了提高授課效率，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，讓其一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，時(shí)間一長(zhǎng)就容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

4.教師自身教學(xué)能力有所欠缺

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，對(duì)教師的要求很高，既對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了要求，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了要求。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師而言，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。特別是部分年輕教師，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)等問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谑谡n時(shí)，出現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系理解不夠準(zhǔn)確等，進(jìn)而使得他們無(wú)法正常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最后導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

二、教學(xué)策略研究

1.結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中教師要打破傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式，雖然“灌輸式”的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)效率，但不利于學(xué)生掌握和理解地理知識(shí)，無(wú)法有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、掌握地理規(guī)律和深層含義，有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的信息和綜合能力。在教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，教師可以將地理知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展及提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的理解能力。

2.結(jié)合電子技術(shù)，豐富課堂教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)教學(xué)也起到了重要的推動(dòng)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以科學(xué)、合理地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，使教學(xué)呈現(xiàn)多樣化，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓小組成員自主利用互聯(lián)網(wǎng)搜集地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展影響的相關(guān)案例，讓學(xué)生以某區(qū)域?yàn)槔?，比較不同階段的地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)發(fā)展的影響，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)成數(shù)據(jù)調(diào)研報(bào)告，并讓小組代表通過(guò)多媒體展示調(diào)研成果，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，引發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考探究。

3.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有利于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)地理的魅力以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。另外，教師可以開(kāi)展地理知識(shí)競(jìng)賽，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用和記憶，完善學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。如在完成“中國(guó)地理分區(qū)”單元教學(xué)后，教師可以開(kāi)展中國(guó)地圖手繪比賽，讓學(xué)生更好地根據(jù)已學(xué)知識(shí)、通過(guò)畫(huà)面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)，有效實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)與實(shí)際運(yùn)作能力的發(fā)展，讓學(xué)生在豐富、有趣的教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，推動(dòng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)可涉及區(qū)域認(rèn)知

在人類(lèi)生產(chǎn)生活過(guò)程中，總要對(duì)周?chē)牡乩憝h(huán)境有一定認(rèn)識(shí)并能加以分析，去更好地適應(yīng)生存環(huán)境。而人類(lèi)賴以生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類(lèi)型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是幫助人們正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及其復(fù)雜性的基本方法。在傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情不高，新型的地理學(xué)科教學(xué)方法更多地強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要求教師在教學(xué)中始終堅(jiān)持引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的綜合分析能力和區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。例如在對(duì)“能源資源的開(kāi)發(fā)”進(jìn)行講解時(shí)，這是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，學(xué)生不知道如何著手去分析，難度系數(shù)比較大，而小標(biāo)題是“以我國(guó)山西省為例”，這樣的話就可以將區(qū)域認(rèn)知很好地聯(lián)系在一起。如果在講課過(guò)程中，直接講能源資源的開(kāi)發(fā)，全世界不同地區(qū)的能源分布是不相同的，且能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)也是不相同的。寬泛講這一部分內(nèi)容，一方面來(lái)說(shuō)學(xué)生不容易理解，也沒(méi)辦法全部掌握;另一方面來(lái)說(shuō)，正常的一堂課教學(xué)時(shí)間為四十至四十五分鐘，教師也很難在有限的時(shí)間內(nèi)將這一部分零碎的地理區(qū)域知識(shí)點(diǎn)講通透。所以說(shuō)教師在講課前要做好充足的準(zhǔn)備，課堂導(dǎo)入可以提出一個(gè)問(wèn)題：在我國(guó)北方地區(qū)，在冬天是怎樣取暖過(guò)冬的？在我國(guó)這些能源哪些省份分布較多？通過(guò)提出問(wèn)題的過(guò)程，在思考中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，從不同角度去分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境

5.利用經(jīng)典案例教學(xué)法

高中地理課程中有許多較為抽象和復(fù)雜的內(nèi)容，為了讓學(xué)生更加深刻地理解這部分知識(shí)，教師可以采用典型案例教學(xué)法。通過(guò)對(duì)經(jīng)典地理問(wèn)題進(jìn)行剖析，為學(xué)生建構(gòu)真實(shí)的地理分析模型和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生思考和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生分析地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題的能力，幫助其建立地理核心思維的能力，最終使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：基于核心素養(yǎng)理念對(duì)地理學(xué)科進(jìn)行深入解析，注重自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)策略和方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑婷.基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]王茜.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

基金項(xiàng)目：廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目《基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂實(shí)踐活動(dòng)的有效方式研究》（編號(hào)：2019年96號(hào)）。