淺談小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略

朱潔燕

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，人們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它促進(jìn)了我國學(xué)生能力的提高。提高學(xué)生在語文閱讀中的觀察力是小學(xué)語文教學(xué)改革的需要。需要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)和自我控制能力。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，在閱讀教學(xué)中充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀和觀察能力的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法和技巧?；诖耍疚膶\訴小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要性，并借此進(jìn)一步探討小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的教學(xué)策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;五年級(jí);閱讀教學(xué);觀察能力;策略

一、教學(xué)重要性

五年級(jí)語文教材中的許多課文都是作者通過仔細(xì)觀察創(chuàng)作的優(yōu)秀作品。通過通讀，把握文本的主要內(nèi)容和情感基調(diào)，仔細(xì)閱讀作者的構(gòu)思和文章的主要思想，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和表達(dá)方式。在課文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考一些關(guān)鍵短語和段落描述，理解作者的觀察順序和寫作特點(diǎn)，享受語言和文字的獨(dú)特魅力，理解文字可以給很多東西帶來新的活力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到仔細(xì)觀察的重要性，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)。

在小學(xué)語文閱讀教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高他們的觀察水平，教師首先讓他們認(rèn)識(shí)觀察的重要性，理解觀察的作用，激發(fā)他們觀察事物的興趣在觀察能力的提高中，必須以積極、自覺的心理狀態(tài)去面對(duì)語文的閱讀。例如，“北大荒之秋”是激發(fā)學(xué)生觀察興趣的好素材。在本文中，作者用精彩的文字描繪了北大荒的秋天景象，讓人們身臨其境。教師在教育時(shí)，可以先讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)細(xì)讀，充分感知作者所描繪的景觀之壯美，在過程中想象文字所顯示的畫面。之后，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論，分析了作者為什么寫這篇文章，用怎樣的方法描繪了北大荒的景觀，作者的語言表達(dá)為何如此生動(dòng)。通過討論和交流，使他們了解到文中出現(xiàn)的壯麗景觀是來源于細(xì)致的描寫，而細(xì)致的描寫則是在細(xì)致的觀察基礎(chǔ)上，精心體會(huì)、感知，最終才能收獲如此精彩的美文。

二、教學(xué)策略

（一）按文章邏輯講解，提升學(xué)生順序觀察

觀察行為不是盲目的、隨意的、無組織無目的性的，良好的觀察行為應(yīng)當(dāng)受到正確邏輯思維的指引，在合乎邏輯的順序中帶著觀察目的進(jìn)行有意識(shí)地活動(dòng)。順序觀察是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)觀察方法之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們要根據(jù)事物現(xiàn)存或發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行合理的觀察，如從上到下、從左到右等。當(dāng)然，教師不能將順序觀察講解為僵化的“流程觀察”，而是要讓學(xué)生們懂得觀察不能“撿了芝麻丟了西瓜”，要循序漸進(jìn)。

例如，教師在講解《開國大典》這篇課文時(shí)，便可以利用作者對(duì)會(huì)場(chǎng)的介紹順序來向?qū)W生們分析和展示作者的觀察思路和變化，向?qū)W生們傳授空間觀察的基本思路，提升學(xué)生的觀察水平。

（二）放大文章細(xì)節(jié)處，提升學(xué)生細(xì)節(jié)觀察

看似相同的事物之間，往往還潛藏著細(xì)節(jié)處的不同。對(duì)于細(xì)節(jié)處的觀察和把握，是學(xué)生們正確區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)的重要途徑，也是提升學(xué)生思辨能力的渠道之一。在語文篇章中，有許多有序的作品都運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，使得文章活靈活現(xiàn)、生動(dòng)感人。只有在描繪事物之前仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特之處，才能更具體地描寫事物，突出事物自身的特點(diǎn)。在一些特定情況下，只有通過細(xì)微部分的觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，特別是在人物的描寫中，可以通過一些細(xì)節(jié)的觀察發(fā)現(xiàn)人物的感情，細(xì)節(jié)的描寫突出了人物的偉大精神教學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

例如，教師可以重點(diǎn)講解《金色的魚鉤》中作者對(duì)老班長外貌的具體描寫，又或者是《地震中的父與子》中對(duì)父親五官衣著的生動(dòng)刻畫，向?qū)W生們說明細(xì)節(jié)描寫對(duì)于文章感情的推動(dòng)，并讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)觀察的重要性。

（三）強(qiáng)調(diào)文章感覺描寫，提升學(xué)生感官敏感

對(duì)于觀察能力的培養(yǎng)，首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感知，培養(yǎng)學(xué)生的感官敏感，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多感官多角度并行的觀察模式，提升觀察的質(zhì)量和深度。感官是人類觀察世界萬物的首要窗口，是人類對(duì)于外部信息的“接收器”，在文章中作者通常會(huì)將自己當(dāng)時(shí)的所看、所聞、所感用文字生動(dòng)地描述并記錄下來，成為了令其他人感同身受的情感載體。因此，教師可以借助文章中的感覺描寫，加以生動(dòng)形象的講述，讓學(xué)生們體會(huì)到感官觀察的重要性，并有意識(shí)地培養(yǎng)自己的感官敏感度。

例如，教師在講解《草原》這篇文章時(shí)，教師可以重點(diǎn)講述文章中的對(duì)草原美的視覺描寫，在課堂中輔助多媒體設(shè)備，展示草原的圖片并播放草原上熱鬧的“歡呼聲、車聲、馬蹄聲”，讓學(xué)生們?cè)诟泄俚呐浜舷鲁两降伢w驗(yàn)作者描繪的草原美景，并真正領(lǐng)悟作者這段精彩的視覺描寫素材來源，進(jìn)而意識(shí)到感官觀察的重要性。

結(jié)語：綜上所述，觀察是學(xué)生們了解和洞悉外部世界的重要方式，觀察更是學(xué)生們一生中都要運(yùn)用到的基礎(chǔ)生活技能，一個(gè)善于觀察的人能夠更加靈活地游走于生活之中，能夠有效避免傷害。在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，不僅能夠豐富學(xué)生對(duì)文本的理解深度，更能夠幫助提升寫作的水平，為寫作和表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在良好的觀察能力培養(yǎng)中，收獲了看待事物的不同視角和方法，也加強(qiáng)了個(gè)人的表達(dá)能力，提升了個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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