初中物理實驗教學的實踐與思考

謝良謀

摘要：實驗是初中物理課程的重難點，通過實驗教學，發(fā)展學生的探究能力、探究能力、創(chuàng)新能力，并在實驗中收獲快樂和樂趣，體驗到物理學習的魅力。因此，在新課程改革下，對物理實驗教學方法、模式進行探析是十分必要的。本文結(jié)合初中物理實驗教學的實際情況，提出了一些教學優(yōu)化和實踐策略，以期為當代初中物理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學;實踐策略

引言

實驗是新課程標改革下培養(yǎng)學生綜合能力的重要路徑，也是增強物理課程趣味性的基礎(chǔ)。然而，就當下初中物理實驗的實際情況來看，仍存在一定問題，如教師占據(jù)主體、實驗演示方法單一等，嚴重影響了學生的學習興趣，需要教師及時意識到這一問題，及時改進教學方法，積極運用現(xiàn)代教學技術(shù)，結(jié)合情境教學、合作探究等新穎的教學模式，全面實現(xiàn)實驗教學模式的優(yōu)化、創(chuàng)新，無形中培育學生的協(xié)作能力、動手能力、探究能力及解決問題的能力，收獲物理知識，進而極大地提升物理教學效率。

一、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀分析

1.?教師對實驗的重視度不足

隨著新課程標準的落地實施，物理教學在教育觀念、教育方法上做出了較大的革新，然而，仍有部分物理教師在教育理念上存在“功利化”現(xiàn)象，即教師將重心置于完成教學任務(wù)、提升學生成績當中，且初中生學業(yè)較為繁重，物理課程的任務(wù)量較大，部分教師為了完成教學目標，刻意減少實驗課程時間，經(jīng)常以物理實驗室建設(shè)不夠完全為由，極少帶領(lǐng)學生進入實驗室操作，更多的是借助于黑板和多媒體進行演示，僅僅利用多媒體進行實驗步驟講解，缺乏深度，長期如此，學生將無法體驗到實驗的樂趣，也會逐漸散失對物理學習的積極性。

2.學生缺乏實驗操作的空間

由于部分物理教師教育觀念上的偏差，再加上部分地區(qū)實驗器材缺乏，實驗教學的形式化十分嚴重，當前物理實驗教學更多的是“看實驗、聽實驗、驗證實驗”，課堂上，教師占據(jù)教學主導地位，通常是老師在演示，學生在看，學生缺乏動手的空間，主動性和參與性嚴重不足，最終導致實驗教學效果不佳。雖然隨著新課程改革的深化，這一新現(xiàn)象有了較大改善，但教學效果仍和教師演示、學生看實驗并無差別。

二、初中物理實驗教學的實踐策略

1.?重視實驗預(yù)習，確保實驗的梯度性展開

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，實驗教學也是一樣。由于學生養(yǎng)成習慣于“看實驗，聽實驗，記憶實驗”，一旦他們走進實驗室，就茫然不知所措，畏首畏腳，不敢行動。因此，教師應(yīng)提前布置預(yù)習要求，讓學生關(guān)注預(yù)習的三個方面，包括預(yù)習實驗原理，預(yù)習實驗步驟，預(yù)習實驗過程及實驗注意事項。例如在“用彈簧測力計測量力的大小”的實驗中，教師要布置預(yù)習作業(yè)，如閱讀教材，把握實驗流程，了解實驗原理等，只有教師的嚴格要求，才能為后續(xù)實驗的梯度性、層次性展開奠定基礎(chǔ)。

2.小組合作探究，創(chuàng)新實驗課堂模式

新課程改革強調(diào)了“自主、合作、探究”的重要性，強調(diào)以小組為單位展開探究，在此過程中，學生分工協(xié)作、自由討論，結(jié)合物理知識展開實驗探究，無形中提升學生的合作能力、探究能力，真正在實驗中有所收獲。因此，為實現(xiàn)實驗教學模式的創(chuàng)新，教師要加大合作教學的重視度，以實驗活動為載體，通過生生合作，分析問題、體驗過程、解決問題，最終有效達到提升物理實驗教學有效性的目的。例如在教學滬粵版八年級物理“探究杠桿的平衡條件”時，教師可以開展一個“自制桿秤”的實驗活動，讓學生結(jié)合知識點和我們生活常見的“桿秤”進行設(shè)計。在活動展開前，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況、不同水平進行團隊劃分，實現(xiàn)“合理調(diào)配”。然后，對學生進行合理分工，進行明確任務(wù)劃分。在劃分完成之后，以小組的形式根據(jù)“桿秤”的力學原理和模型進行桿秤的制作，學生在教師引導和小組成員的合作探究下，一步步制作桿秤。在實驗之后，教師都需要對其中的注意實驗或者細節(jié)之處進行重點講解，然后將其總結(jié)概括，在查漏補缺的同時，增強學生的記憶。如在“自制桿秤”的實驗中，需要總結(jié)出“桿秤應(yīng)該比較光滑，用筷子表面較為合適”“桿秤材料要一段粗、一段細，讓重心在粗的一端”“刻度要精準”等，如此一來，學生將會全身心投入，并在課堂上與其他小組相互分享、討論，表達自己的觀點等，也能通過總結(jié)、評價消化實驗知識，最終提升實驗教學的有效性。

3. 信息技術(shù)教學，優(yōu)化實驗教學效果

新課程改革強調(diào)：“教育要面向世界，面向未來。”隨著時代的快速發(fā)展，基于信息技術(shù)的多媒體、電子白板、微課、數(shù)字化教學得到了廣泛應(yīng)用，極大促進了信息化手段在物理教學中的應(yīng)用，為初中物理課程開展實驗教學指明了方向。這一新技術(shù)的應(yīng)用，讓物理實驗教學更加多元化，并通過教學視頻讓實驗內(nèi)容形象化、可視化，情境交匯，讓實驗在信息技術(shù)的幫助下更加具備時代感召力，燃起學生的興趣，且信息技術(shù)擁有豐富的資源，能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象和實驗流程進行全方位講解，讓學生有效掌握步驟，洞悉實驗的原理。因而，為實現(xiàn)實驗教學模式的創(chuàng)新，物理教師要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建出多元化實驗情境，有力激發(fā)學生的探究意識，強化學生的課堂體驗，幫助學生進一步探析物理的原理。

結(jié)語：

新課程改革對當代物理教學提出了更為明確、標準的要求，在實驗教學中，物理教師要從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，分析實驗教學效果不佳的根本因素，結(jié)合學生的實際情況，積極采用啟發(fā)式、質(zhì)疑式、合作探究式多元化教學方法，并在教育觀念上和新時代接軌，充分運用數(shù)字化、信息化教學手段，實現(xiàn)實驗教學模式的全面優(yōu)化和創(chuàng)新，無形中幫助學生掌握實驗步驟、洞悉實驗原理，最終極大地提升物理教學的實效性。

參考文獻

[23]孫奉奎.初中物理實驗教學的實踐與思考[J].天津教育，2021（17）：59-60.