“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學數(shù)學“先學后教”教學模式探析

周艷梅

摘要：為了遵循新課程改革提出的以學生為中心的教學理念，開發(fā)了“互聯(lián)網(wǎng)+”“先學后教”的教學方法，這更符合現(xiàn)階段日益增長的教育需求，有效地改善了傳統(tǒng)教育的低效性，這種教學方式更加注重學生的預期。他的教學重點是探索、形象化和向學生提問問題，使學生在教學之前的教學環(huán)境中從學習走向學習，課堂教學已成為學生展示自我的舞臺，這對提高學生的學習積極性和發(fā)展思維能力起到了非常積極的作用。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學數(shù)學;先學后教

一、推進“先學”的具體措施

（一）以教材內容為基礎

鼓勵學生進行“先學”，簡單來講即激發(fā)學生的主觀意愿，使其能夠主動完成對知識的理解和吸收。若想要達成這一教學目的，自然需要教師的組織和引導。例如，在開始新章節(jié)的教學之前，教師可依據(jù)教學大綱提前為學生制定詳細的自學綱要，并在網(wǎng)絡上搜索相關的微課視頻，將其整理成統(tǒng)一格式發(fā)送至學生的終端設備上，要求學生提前一天結合微課視頻對第二天所要學習的內容進行預習。不僅如此，教師還應該對學生的完成質量提出一定的要求，比如說學生需要在教材中用兩種符號分別標記出自己已懂和未懂的知識點，或是用列表的形式將微課中所提到的重要信息記錄下來等等。只有在“先學”中緊密結合教材內容，才能夠讓學生的自學活動更有效率。

（二）以信息技術為輔導

無法準確理解知識要點是學生進行自學時所遇到的主要問題，而“互聯(lián)網(wǎng)+”多樣化的表達形式恰恰能夠有效補足這一點，教師需對此多加揣摩以尋找到合適的切入點。例如，在一些重點章節(jié)的課堂教學中，若教師只憑借語言和板書一方面很難激發(fā)起學生的學習熱情，而另一方面也無法對相關的公式和理論進行詳細地闡述。此時教師便可發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在信息傳播上的巨大優(yōu)勢，比如說在講解“圓的周長”時，可在大屏幕上展示一個點沿著圓形軌跡運動的整個過程，讓學生在仔細觀察后結合教學內容進行學習與體會，以此來幫助學生在腦海中形成具象化的認知，進而讓相對抽象的幾何知識變得通俗易懂。

（三）以課中設問為指引

靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠創(chuàng)設出不同主題的教學情境，再加之巧妙的課中設問則能夠讓“先學”變得更有層次。例如，在學習“小數(shù)的四則運算”時，教師可從網(wǎng)絡上下載一些以商品買賣為主題的教學短片，并在播放過程中穿插一些具有挑戰(zhàn)性的小問題。比如說視頻中正在播放小明和媽媽一起去逛超市，價目表上顯示小瓶可樂3元、大瓶可樂7元、小包薯片2.5元、大包薯片5.3元、全麥面包6.2元、奶油面包8.3元，這時教師便可提出諸如“如果你是小明手里有20元可以怎么來分配購物呢？”等問題。由于視頻中所展示的情境與學生的日常生活息息相關，這就增強了學生去一探究竟的學習熱情，進而在對問題的探究中完成了對知識的學習。

二、開展“后教”的具體措施

（一）明確學生主體地位

能否在“后教”環(huán)節(jié)仍堅持學生的主體地位，往往會對最終的教學效果產生重大影響。教師應及時改進以往以自我意識為引導的教學思路，轉而更多地去關心學生的真實想法，以此來打造出受學生歡迎的教學模式。例如，在課堂教學的初始階段，教師可將學生平均分為多個學習小組，而后組織學生在小組內部就自己“先學”的內容進行交流，并將發(fā)言記錄和討論結果以電子列表的形式發(fā)送給教師。教師一方面要對每位學生的表現(xiàn)進行詳細分析，以便了解該名學生的真實情況，而另一方面則要將學生集中反應的學習難點作為教學重點，并根據(jù)實際情況選擇合適的教學方式。

（二）合理利用教學時間

提升教學活動在規(guī)定時間內的有效性是探究“互聯(lián)網(wǎng)+”與“先學后教”教學模式的關鍵所在。例如，在課堂教學的時間段，教師可將主要的教學精力用于對重難點知識的講解和分析，特別是在與幾何內容有關的章節(jié)中，教師應善于發(fā)掘網(wǎng)絡上可用的教學素材，優(yōu)先選擇動畫等富有趣味性的表現(xiàn)形式，以此來盡可能地降低學生的理解難度。不僅如此，當完成某一章節(jié)的學習后，教師還可以將其中的知識要點匯總到一部教學視頻中來，以便學生能夠根據(jù)自己的個人情況隨時隨地進行查閱與復習。

（三）優(yōu)化日常教學方式

對日常教學方式進行優(yōu)化是一項系統(tǒng)性的工作，而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的許多具體方式，不僅可以消除傳統(tǒng)教學中的諸多弊端，也能夠實現(xiàn)對“先學后教”教學模式的完善。例如，教師可利用社交軟件搭建班級內部的交流平臺，并在制定教學計劃的過程中與學生進行充分溝通，對于其中有益的部分進行吸收與參考，而對于學生的一些困惑也要積極地進行講解與疏導，以此來加深學生的參與感。與此同時，一些實時的新聞熱點和有趣的動畫短片都可以成為課堂中的教學素材，教師只需對其進行優(yōu)化組合就能讓知識講解變得簡單高效。

結語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下對小學數(shù)學中“先學后教”教學模式的探索不僅是一項極具現(xiàn)實意義的教學創(chuàng)新，更符合了新課程進程中在提升學生學科素養(yǎng)等方面所提出的具體要求。從小學數(shù)學教師的角度出發(fā)，一方面要積極轉變自身的教學理念，深刻認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”對于提升教學質量所能產生的巨大推動力，而另一方面也要對具體的應用策略進行不斷的探索與總結，從而提升“先學后教”教學模式的實效性與可行性。與此同時，只有精準地把握住“互聯(lián)網(wǎng)+”與“先學后教”教學模式之間的銜接點，才能夠為學生帶來更加全面豐富的課堂教學。

參考文獻

[1]鄭洪艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學數(shù)學“先學后教”教學探討[J].天天愛科學（教育前沿），2019（12）：59.

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