趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探索

王燕強

摘要：在時代發(fā)展驅(qū)動下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)逐步脫離單一的知識傳導(dǎo)灌輸層次，進入學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)階段，在小學(xué)教育中的地位逐漸提升。趣味教學(xué)法作為教師調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性，提升其語文學(xué)習(xí)認知水平的重要教學(xué)方式，其在多元化語文課堂的構(gòu)建過程中尤為關(guān)鍵，其應(yīng)用途徑也成為相關(guān)教師當(dāng)下重點關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);小學(xué)語文;拓展思維

引言：小學(xué)語文是學(xué)生初步借助系統(tǒng)語文知識內(nèi)容，并借此構(gòu)建文字理解能力與文字運用能力基礎(chǔ)的重要科目，其在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)背景下呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，即在保留原有教學(xué)內(nèi)容基本功能的前提下，以課程內(nèi)容為核心，構(gòu)建多元化課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)發(fā)展途徑。文章以此為背景，探究趣味教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生全面發(fā)展，提供一定參考依據(jù)。

一、擴展思維發(fā)展空間

有效的思維碰撞與交流是學(xué)生提升自身語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑，而趣味教學(xué)法則可為學(xué)生提供較多的分享交流機會。相較于教師，學(xué)生作為彼此的同齡者，在思維分享交流方面產(chǎn)生的顧忌較少，并且其思考水平差距同樣較小，因此學(xué)生之間的溝通交流是趣味性教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)施加正面影響的重要途徑。在趣味教學(xué)法指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂，其趣味學(xué)習(xí)活動比重有所提升，學(xué)生一方面可通過各類活動內(nèi)容，提升思維碰撞與分享頻率，并在趣味活動所營造的緊張刺激的氛圍中，提升自身思維活躍性，進而提升學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)活動中能夠獲取的收益，一方面可通過思考其他學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，擴展思維視野，使其能夠從不同角度分析課程知識內(nèi)容或問題，并在求知欲的驅(qū)動下，通過探討交流得出具體結(jié)論，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、強化課堂教學(xué)整體性

趣味教學(xué)法具有較強的綜合性，并不局限于特定的教學(xué)形式或途徑，而部分教師則僅僅將趣味教學(xué)法應(yīng)用范圍定為部分教學(xué)活動，導(dǎo)致其與其他課堂教學(xué)內(nèi)容不能彼此呼應(yīng)。而將趣味教學(xué)法作為教學(xué)線索，將各教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理串聯(lián)，不僅可以實現(xiàn)趣味教學(xué)法對小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋，還可以令學(xué)生在更具整體性的趣味語文課堂中，維護自身學(xué)習(xí)興趣，并且在趣味性教學(xué)法全面滲透的影響下，逐漸建立完善的課程學(xué)習(xí)認知體系，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免其在語文學(xué)習(xí)過程中，因不同語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的學(xué)習(xí)興趣偏差過大而出現(xiàn)短板，導(dǎo)致其語文學(xué)習(xí)水平提升緩慢[4]。通過趣味教學(xué)法強化各課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，也可令學(xué)生始終保持一定的課堂注意力，進而在同等的課堂時間段內(nèi)，獲取并轉(zhuǎn)化吸收更多的課程知識，強化課堂教學(xué)效果。

三、完善課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀況進行定位的主要途徑，而趣味性教學(xué)法同樣可滲透其中。處于小學(xué)階段的學(xué)生相對敏感，因此在身心健全發(fā)展的教育趨勢下，利用趣味疑問內(nèi)容取代單一的是非評價標準，是教師將趣味教學(xué)法與課堂教學(xué)評價進行有機結(jié)合的有效手段。學(xué)生在趣味疑問的引導(dǎo)下，不僅可以借助問題及時思考自身在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疏漏或思維誤區(qū)，進而準確對自身學(xué)習(xí)狀況進行判斷，還可以在趣味疑問的引導(dǎo)下深入思考分析課程知識點，在加深其知識印象的同時，也為其提供了進一步提升思維水平的機會。相較于由教師直接向?qū)W生拋出教學(xué)評價內(nèi)容，趣味疑問引導(dǎo)的教學(xué)評價體系無疑更能滿足學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的身心健全發(fā)展需求。

四、豐富課堂學(xué)習(xí)情境

處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，其知識聯(lián)系能力與轉(zhuǎn)化能力有限，需要教師為其提供一定教學(xué)引導(dǎo)。而部分教師仍沿用直接灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，忽視了情境在知識遷移與知識轉(zhuǎn)化方面的作用。趣味教學(xué)法自身在調(diào)動學(xué)生主觀意識方面的優(yōu)勢，可以幫助教師提升學(xué)習(xí)情境構(gòu)建水平，使得情境內(nèi)容更加貼合學(xué)生實際生活情況與年齡興趣偏好。而學(xué)生在兼具趣味性與啟發(fā)性的情境中，一方面可利用自身生活經(jīng)驗與日常思考積累，審視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為更形象立體的認知形式，進而提升學(xué)習(xí)效率，一方面可運用語文思維審視身邊社會生活情況，從文字視角出發(fā)，重新解讀各類生活事件或現(xiàn)象，真正將語文課程知識融入自身思考內(nèi)容中，使其在脫離課堂環(huán)境后仍舊可以持續(xù)調(diào)動語文思維，觀察思考各類問題，有效提升語文素養(yǎng)。

五、豐富課堂信息交互形式

在新的教育發(fā)展趨勢下，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中教師絕對主導(dǎo)，學(xué)生被動接收的信息交互形式已經(jīng)逐漸不能滿足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求。因此以趣味教學(xué)法為指導(dǎo)的新型課堂信息交互形式，是學(xué)生突破傳統(tǒng)信息交互模式限制的關(guān)鍵。趣味教學(xué)法側(cè)重通過提升師生互動的趣味性與實效性，為學(xué)生提供新的信息交互形式，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以與教師處于平等的信息交互地位，進而促使學(xué)生及時表露自身真實思考內(nèi)容，而非單純依照教師言行進行應(yīng)答。并且從學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，經(jīng)趣味教學(xué)法完善后的課堂信息交互方式，可以發(fā)揮師生互動在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成長方面的作用，降低學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對教師的依賴性，使其可以通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提升師生互動所傳導(dǎo)的知識信息質(zhì)量，使學(xué)生在趣味教學(xué)法營造的輕松學(xué)習(xí)氛圍中，通過新型知識信息傳導(dǎo)方式，提升課程知識掌握能力。

六、完善語文教學(xué)培養(yǎng)機制

以學(xué)生為本的教學(xué)培養(yǎng)機制，是教師落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。部分教師忽視了趣味教學(xué)法中蘊含的教學(xué)思想，僅僅以“趣味性”作為教學(xué)目的，導(dǎo)致趣味教學(xué)法失去了教育內(nèi)核，使得相應(yīng)教學(xué)活動成為學(xué)生在語文課堂中進行“娛樂”的活動。而語文學(xué)科素養(yǎng)與趣味教學(xué)法相結(jié)合的培養(yǎng)機制，可以為學(xué)生施加“趣中有學(xué)，學(xué)中有趣”的循環(huán)教學(xué)影響，避免趣味教學(xué)法在實際教學(xué)中淪為形式，阻礙學(xué)生全面成長。

結(jié)論：在新的語文教學(xué)機制中，學(xué)生一方面可通過趣味教學(xué)內(nèi)容提升語文學(xué)習(xí)認知，為學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)，一方面可通過趣味學(xué)習(xí)，綜合強化各項語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，充分感受語文知識內(nèi)容對自身身心發(fā)展的影響，并在快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上持續(xù)激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛力，為教師推動學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]王玲玲.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].科幻畫報，2021，（07）：170-171.

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[3]何越湘.趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021，（06）：98.