農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略探析

沈靈

摘要：學(xué)校是孩子的學(xué)習(xí)天地，教師是孩子成長(zhǎng)的引路人，課堂是孩子獲取知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，教師必須充分發(fā)揮好課堂的教育職能，通過(guò)切實(shí)有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。但從目前的情況來(lái)看，一些農(nóng)村小學(xué)的課堂上，很多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)與城市學(xué)校學(xué)生形成了明顯的差距。因此，農(nóng)村小學(xué)教師必須注意這一情況，要把如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重要的研究課題，查找其深層原因，探究改進(jìn)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;農(nóng)村

引言：每個(gè)人的大部分習(xí)慣是在幼年時(shí)期養(yǎng)成的，幼年時(shí)期應(yīng)當(dāng)特別注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的習(xí)慣能讓人受益終身。本文以農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生為討論對(duì)象，對(duì)其習(xí)慣培養(yǎng)的影響因素做了簡(jiǎn)要分析，針對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教學(xué)立意引導(dǎo)學(xué)生積極思考、拓展課堂訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等發(fā)面展開(kāi)詳細(xì)的論述。

一、農(nóng)村小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教師注重知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

認(rèn)真分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我們可以觀察到這樣一種情況：很多時(shí)候，教師注重知識(shí)傳授，以講完教材上的知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)?yōu)樽非?，至于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，則往往不在其考慮范圍之內(nèi)。只注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題之一。

（二）家庭成員文化水平相對(duì)較低，未能真正參與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

相較于城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的群眾受教育程度普遍偏低，人員整體文化素質(zhì)也偏低，這就導(dǎo)致不少家長(zhǎng)不注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為孩子只要分?jǐn)?shù)考得高，在學(xué)校聽(tīng)教師話就可以了。此外，還有一部分家長(zhǎng)雖然有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，但苦于自身文化基礎(chǔ)較差，有心無(wú)力，不能很好地參與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。這也是農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題之一。

（三）培養(yǎng)方式限于重復(fù)強(qiáng)調(diào)，實(shí)際效果不甚理想

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，形式單一，這也是教師不能很好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因之一。我們經(jīng)常可以看到這樣一種情況，即數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣入手學(xué)好數(shù)學(xué)，高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是他們的這種引導(dǎo)往往局限于一遍遍的重復(fù)與強(qiáng)調(diào)——“要這么做”“不能那么做”，限制了學(xué)生的思維，使其被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐與體驗(yàn)，培養(yǎng)效果不佳[2]。

二、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略

（一）做好家校聯(lián)合，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

家庭是孩子出生以來(lái)一直賴(lài)以生存的溫暖港灣，父母是孩子最親近的人。因此，家庭與父母給予孩子的影響是巨大的，是不容忽視的。這也是我們提倡家校聯(lián)合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生成長(zhǎng)行列中的重要原因之一。但是考慮到農(nóng)村地區(qū)不少家長(zhǎng)的文化程度較低，許多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)孩子良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，或有意識(shí)但缺乏科學(xué)有效的培養(yǎng)方法與策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分履行教育工作者的職責(zé)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，傳授給家長(zhǎng)更多教育孩子的策略。這樣，家長(zhǎng)才能更好地配合學(xué)校，用科學(xué)合理的教育手段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，不少農(nóng)村小學(xué)生有馬虎粗心、應(yīng)付了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于布置的課后作業(yè)經(jīng)常草草完成;部分學(xué)生還存在抄作業(yè)的情況，導(dǎo)致獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣難以養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高等問(wèn)題頻出。針對(duì)這一情況，筆者要求家長(zhǎng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜寬松的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。平時(shí)學(xué)生在家里做作業(yè)或讀書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)盡量做好指導(dǎo)與監(jiān)督工作，但不要過(guò)度關(guān)心孩子，避免長(zhǎng)時(shí)間陪著學(xué)生讀書(shū)做作業(yè)、頻繁干涉學(xué)生，而要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能高度集中自己注意力、輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生安安靜靜地做作業(yè)，輕輕松松地讀書(shū)。當(dāng)然，家長(zhǎng)不能對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，放任自流，要把控好尺度，該鼓勵(lì)時(shí)要鼓勵(lì)，該批評(píng)時(shí)就批評(píng)，外松內(nèi)緊，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)心學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)方式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，單一、枯燥的教學(xué)方式很容易引起他們的抵觸與排斥心理，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠、抵觸等不良情緒。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，積極創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，讓學(xué)生在多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中切實(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)，以保證在數(shù)學(xué)課上有更多的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。但是，有些學(xué)生總是不能認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這一情況，筆者并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是創(chuàng)新性地采用“小先生制”教學(xué)模式，即學(xué)生要在認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上輪流充當(dāng)“小先生”，在數(shù)學(xué)課堂上或?qū)W習(xí)小組內(nèi)給大家講解和梳理將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生年齡小，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，為了當(dāng)好“小先生”，都鉚足了勁兒在課下積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)，也都能靜下心來(lái)認(rèn)真預(yù)習(xí)。在結(jié)束一節(jié)課或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，筆者要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得，并通過(guò)班級(jí)微信群分享給大家。這樣，學(xué)生不但復(fù)習(xí)、鞏固了知識(shí)，而且提升了表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

（三）轉(zhuǎn)變教師理念，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教師向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，其教育理念在很大程度上影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，既注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解與傳授，又注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生才能在教師的帶領(lǐng)下有意識(shí)地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)動(dòng)下高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。身為一名農(nóng)村基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者很好地踐行了上述觀點(diǎn)。在課堂上，筆者靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教學(xué)方式靈活多樣，課堂氛圍生動(dòng)活潑，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時(shí)，筆者善于運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情，把學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)課堂上，使其逐步養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用各種激勵(lì)手段鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真思考與分析的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題。有些高年級(jí)學(xué)生注重記筆記，而忽視了聆聽(tīng)教師對(duì)解題方法、解題思路的講解，針對(duì)這一情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)思路繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。在各個(gè)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)，筆者都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性及意義，自覺(jué)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)論：

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，并不斷加以探索。好習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的，不管是對(duì)教學(xué)效果的提高還是自身整體素質(zhì)的提升都是行之有效的途徑。相信在孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成必定會(huì)讓他們受益終身。

參考文獻(xiàn)：

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