宣漢縣土黃中學(xué)課后服務(wù)實施方案

焦蕊琦 李佶柯

“和實生物，同則不斷。”宣漢縣土黃中學(xué)從2020年秋季開始為學(xué)生提供課后服務(wù)?；凇耙惑w化管理”的理念，建立了“深挖內(nèi)涵，拓展外延”的課程建設(shè)機制。構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的良好的教育生態(tài)課堂，不斷探索和創(chuàng)新課后服務(wù)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地做好課后學(xué)習(xí)，不斷取得進步，讓課后服務(wù)不斷助力中學(xué)生快樂成長。

一、立足服務(wù)需求，明確課后服務(wù)課程的育人目標(biāo)

明確的教育目標(biāo)是建立課后服務(wù)課程的邏輯起點。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)校環(huán)境和課程理念，吸收引領(lǐng)課后服務(wù)發(fā)展的教育理念。研究表明，缺乏教育目標(biāo)的課后服務(wù)很容易變成“一盤散沙”。一是調(diào)查學(xué)生和家長的需求，包括學(xué)生資源結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與課后服務(wù)的意愿，以及對課程服務(wù)的內(nèi)容、形式和時長的具體要求。通過聚類分析，初步確立了育人的目標(biāo)。二是通過“家庭背景調(diào)查”現(xiàn)狀分析（SWOT分析模型），將教育目標(biāo)建立在學(xué)校課后服務(wù)“最近發(fā)展區(qū)域”上。闡述學(xué)校在師資、資源、課程、文化、平臺、制度等方面的優(yōu)勢、劣勢、機會和發(fā)展傾向，探索構(gòu)建校后服務(wù)課程的“增長點”。包括教師的參與意向、特長、授課及課程開發(fā)的經(jīng)歷以及可以利用的其他師資力量的摸排;可以利用的場館、器材、文化、習(xí)俗、榜樣等;校本課程、地域課程以及綜合實踐活動課程中可以轉(zhuǎn)化、拓展的課程門類或要素，以及學(xué)校潛在的隱性課程;學(xué)校擁有的以及加入的可以為課后服務(wù)提供技術(shù)、資源、條件、聲譽的實體或虛擬平臺;與學(xué)校課后服務(wù)課程建設(shè)相適應(yīng)的教研、監(jiān)管、報酬等制度建設(shè)。最后，融入學(xué)校課程哲學(xué)，即長期以來學(xué)校在課程建設(shè)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，最直接的表現(xiàn)是學(xué)校的課程理念和課程文化，保證學(xué)校課后服務(wù)課程目標(biāo)與學(xué)校整體規(guī)劃目標(biāo)相一致。

課后服務(wù)課程目標(biāo)的表述要明確具體，體現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或教育者的形象，這是由課后服務(wù)作為教育服務(wù)的本質(zhì)品質(zhì)決定的。一些學(xué)校提出的學(xué)校服務(wù)目標(biāo)要么“很抽象”，無法起到引導(dǎo)作用，要么無視學(xué)生家長需求，過于強調(diào)覆蓋面、參與率和學(xué)校建設(shè)愿景。課后服務(wù)課程的目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生參與課后服務(wù)的行為期望。只有這樣才能成在基于雙減政策背景下，將宣漢縣土黃中學(xué)的課后服務(wù)做得更好更強。

二、融合學(xué)校理念，豐富課程內(nèi)涵

宣漢縣土黃中學(xué)學(xué)一直秉承“為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)——我們的責(zé)任”的辦學(xué)理念，逐步形成“熱愛兩項運動，健康生活;學(xué)習(xí)一種藝術(shù)，熱愛生活;傳承一門國學(xué)，用文化豐富自己;愛好科學(xué)技術(shù)，智慧終生”的創(chuàng)新型育人機制，

將學(xué)校課后服務(wù)與校園文化相結(jié)合，滿足學(xué)生發(fā)展需求，促進學(xué)生健康成長。

學(xué)校構(gòu)建了“1+x”的課后服務(wù)方式。課后服務(wù)劃分為兩個時段，第一時段為“1”，指學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，對學(xué)生進行當(dāng)天的課后作業(yè)輔導(dǎo)及個別學(xué)困生輔導(dǎo)，實現(xiàn)全體學(xué)生放學(xué)回家后“少作業(yè)”，讓學(xué)生能在家充分閱讀和復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)自心學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力;第二時段為“x”，指基于學(xué)校辦學(xué)理念和育人模式開設(shè)的特色課程項目，涉及文化知識、藝術(shù)美育、體育健身和科技創(chuàng)新四大類。

文化知識類分為拓展閱讀、數(shù)學(xué)思維、劇本創(chuàng)新、演講與主持等;藝術(shù)美育類則涵蓋琴棋書畫樂，包括鋼琴、古琴、象棋、書法、美術(shù)、京劇等;體育健身類包含籃球、足球、排球、輪滑、跆拳道、武術(shù)、擊劍等;科技創(chuàng)新類包含創(chuàng)意編程、無人機、激光雕刻;生活技能類包含手工編織、手工創(chuàng)作等。

學(xué)校的所有特色項目課程設(shè)置不斷完善。根據(jù)學(xué)生的成長需求與學(xué)校實際，本期我們將進一步豐富課程項目，計劃引入花式籃球、魔術(shù)、圍模、街舞等項目。

三、宣漢縣土黃中學(xué)如何在課后服務(wù)中實施創(chuàng)新方案

一是把握方向、強化責(zé)任。課后服務(wù)是以學(xué)校為主體，多方協(xié)同參與的教育形態(tài)，在課后服務(wù)過程中，如何“把握需求導(dǎo)向，整合多方資源，破解操作難點，滿足社會期待，承擔(dān)主體責(zé)任”是學(xué)校開展課后服務(wù)的重中之重。

二是明確定位、清晰路徑。我們學(xué)校堅持“頂層設(shè)計、分層推進、動態(tài)優(yōu)化、減負(fù)提質(zhì)”的原則，運用“繪圖、鋪路、筑樓、架橋、建生態(tài)”分階段實施策略，緊密圍繞在“系統(tǒng)管理、課程改革、資源統(tǒng)整、隊伍建設(shè)、智能評價”等五個方面的融入，以此著力探索“開放融入、多元融合、統(tǒng)整融匯”為特點的校本化課后服務(wù)體系。

三是分層推進、破解難題。

其一，分層推進、動態(tài)優(yōu)化。

過去做了什么？我們繪圖、鋪路，形成課后服務(wù)的1.0基礎(chǔ)版。上學(xué)期我們通過全覆蓋調(diào)研了解家長總體需求，并進行頂層設(shè)計，根據(jù)時間緊的實際情況，實施以看護為主，興趣為輔的課后服務(wù)形態(tài)。

正在做些什么？我們筑樓、架橋，形成課后服務(wù)的2.0升級版?，F(xiàn)階段通過“筑樓”，也就是課后服務(wù)課程研發(fā)實施，“架橋”，也就是完善運行機制，正在借機、借勢、借力，整合學(xué)校、家長、社會各方資源，著力推進升級版，提供“作業(yè)分層輔導(dǎo)、多元課程指導(dǎo)、健康激勵引導(dǎo)”服務(wù)。

還將做些什么？我們?nèi)诤蟿?chuàng)建新生態(tài)，形成課后服務(wù)的3.0優(yōu)質(zhì)版。學(xué)校將持續(xù)優(yōu)化課后服務(wù)品質(zhì)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，重塑公共學(xué)習(xí)空間，著力構(gòu)建''線上線下交互共融、課內(nèi)課外齊頭并進、校內(nèi)校外聯(lián)通互動”的，更好滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的融創(chuàng)生態(tài)教育場。

其二，因地制宜、破解難題。

難點一：各年級每周總課時量不同，如何合理安排各年級課后服務(wù)？破解法：分段管理、分類統(tǒng)籌。

學(xué)校建立作業(yè)分層輔導(dǎo)管理機制，明確職責(zé)要求、輔導(dǎo)流程，并開展作業(yè)分層輔導(dǎo)“N個怎么辦”專題培訓(xùn)，以此提高輔導(dǎo)效能，據(jù)統(tǒng)計七至九年級有90%以上的學(xué)生在?；就瓿闪苏n時及課后作業(yè)。

難點二：如何解決體育課之后，原有研發(fā)的校本課程“無用武之地”的問題？破解法：明確目標(biāo)、課程重構(gòu)。

本學(xué)期開學(xué)前通過召開校務(wù)會、行政會、全教會、校級家委會等進一步形成共識：為體現(xiàn)課后服務(wù)“五育”并舉的價值導(dǎo)向，研發(fā)實施以“夯實基礎(chǔ)、興趣拓展、能力提升、特色發(fā)展”為目標(biāo)的課后服務(wù)課程群，覆蓋全體學(xué)生。

把課后服務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入學(xué)校課程體系，形成項目化學(xué)習(xí)課程、導(dǎo)師活動課程、家校共育課程、興趣社團課程、主題式綜合活動課程、自主學(xué)習(xí)社區(qū)課程等六大板塊的課后服務(wù)課程群，也使因體育課時增加導(dǎo)致原有開發(fā)實施的校本課程“無用武之地”的現(xiàn)實問題得以迎刃而解。

難點三：如何在盡心盡責(zé)提供服務(wù)的前提下不過多加重教師負(fù)擔(dān)？破解法：引入資源、彈性休假。

我們實行學(xué)術(shù)假獎勵制度，延后上班時間，無任務(wù)準(zhǔn)時下班，統(tǒng)整資源助力。如利用暑假指導(dǎo)家長合作研發(fā)近100門親子線上微課作為課后服務(wù)豐富課程資源。融家長資源、社會資源、專家資源、學(xué)校原有精品課程資源，每周限額報名200?400人次參與體驗高科“融課堂”。

在最近學(xué)校開展的課后服務(wù)專項調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：與上學(xué)期相比，參加課后服務(wù)的學(xué)生比例增加了30%，有95%的家長認(rèn)為切實解決了孩子困難的問題。97%的家長對學(xué)校提供的課后服務(wù)表示滿意，99%的學(xué)生對學(xué)校提供的課后服務(wù)表示滿意，85%的家長認(rèn)為減輕了學(xué)習(xí)壓力，明顯感受孩子的興趣愛好廣泛了，青春期叛逆之心也改善很多，與父母之間的關(guān)系變得融洽了。

四、突出干預(yù)引導(dǎo)，選擇適和且高效的學(xué)習(xí)方式

結(jié)合學(xué)校實踐看，當(dāng)前比較典型的課后服務(wù)學(xué)習(xí)方式包括有干預(yù)的自主學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的體驗學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決的項目化學(xué)習(xí)等。

自主學(xué)習(xí)包括自主閱讀、自主作業(yè)、自我觀察、自習(xí)等，自主不是“放任自流”，適合課后服務(wù)的自主學(xué)習(xí)是有干預(yù)的自主學(xué)習(xí)，通過提供學(xué)習(xí)任務(wù)單、修習(xí)自我監(jiān)控策略、設(shè)置專門指導(dǎo)教師等方式“讓學(xué)習(xí)自己運轉(zhuǎn)起來”。體驗學(xué)習(xí)包括參觀游覽、職業(yè)體驗、勞動體驗、研學(xué)旅行等，為避免淺嘗輒止有必要設(shè)計學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，建立標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的體驗學(xué)習(xí)，提升體驗學(xué)習(xí)的針對性和獲得感。協(xié)作學(xué)習(xí)是主要針對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)場景，需要異質(zhì)專業(yè)介入或者需要多人協(xié)同分工完成的學(xué)習(xí)樣態(tài)，協(xié)同學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量息息相關(guān)，任務(wù)本身決定了協(xié)作的方式、方法、程度，因此要突出任務(wù)驅(qū)動型的協(xié)作學(xué)習(xí)在規(guī)范復(fù)雜合作活動中的作用。問題解決的項目化學(xué)習(xí)是與探究類課后服務(wù)課程相適切的學(xué)習(xí)方式，它是以項目為探究載體、問題解決作為思維進階的學(xué)習(xí)樣態(tài)。課后服務(wù)課程實施要打破課時主義，采用模塊或單元組織，設(shè)置長時段、貫穿式的大任務(wù)、大項目，充分利用講座、現(xiàn)代技術(shù)、興趣小組、社團等方式，靈活采用走班制，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的課后學(xué)習(xí)生活。

結(jié)語

總之，教育者的服務(wù)核心是育人，是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)生成長負(fù)責(zé)。它不是推銷產(chǎn)品，不能功利，更不僅僅是完成某項任務(wù)，而是要在寬度、深度、情感、行為習(xí)慣等方面使學(xué)生獲得進一步地深入發(fā)展。這樣的課后服務(wù)，才是學(xué)生需要的、家長認(rèn)可的。天空有了風(fēng)箏，便有了仰望的高度;心中有了方向，便有了努力的意義。現(xiàn)階段，宣漢縣土黃中學(xué)在雙減政策背景下，不斷創(chuàng)新課后服務(wù)管理方式，樹立全校師生對課后服務(wù)的正確認(rèn)知，確保課后服務(wù)有質(zhì)量、暖人心。

參考文獻：

[1]李醒東.對義務(wù)教育階段學(xué)生課后服務(wù)的再思考[J].中國教育學(xué)刊，2020（11）：61-65+91.

[2]康麗穎.促進兒童成長：課后服務(wù)多元主體協(xié)同育人探討[J].中國教育學(xué)刊，2020（3）：22-26.

[3]劉宇佳.學(xué)生課后服務(wù)優(yōu)化反思：W市中心城區(qū)小學(xué)的現(xiàn)實考察[J].基礎(chǔ)教育，2020，18（2）：71-82.