如何在語文教學中培養(yǎng)小學生的自學能力

寧鴻倩

摘要：在小學語文課程教學中，教師需基于學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生自學動機，指導學生方法，強化學生自學能力，加強規(guī)范管理，培養(yǎng)學生自學習慣，這些措施能夠逐漸激發(fā)學生的自主性，提升學生的自學能力，促進學生的自主發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;自學能力;培養(yǎng)策略

新課程理念要求學生學習中要自主、主動。教師在教學中要不斷反思自己，要改變原來傳統的教授的模式，不能一味灌輸知識給學生，教師要意識到學生不是學習的機器，而是學習的主人。教師應該解放課堂的氛圍，讓班上每一個學生都走進課堂，參與到課堂活動中來探索學習，在自主學習中發(fā)現問題、解決問題，從而獲得知識。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生自學能力的重要性

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠使學生在課后豐富的時間內學習有關語文的內容，進而能夠有效地提升語文學習的效果。同時，學生在課堂中難免會有無法理解的知識點，因此教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，就能夠使學生在課下的時間自主進行復習和預習，使學生能夠跟上教師的課堂教學進程，能夠有效地減輕學生的學習壓力，降低語文學習的難度。另一方面又能夠增強學生的學習自信心。學生在課后時間自主學習的過程中，進行自主發(fā)現與探索，進而提升了學習語文的興趣，能夠在語文課堂學習中集中注意力，并且在課堂教學的過程中，能夠與教師進行良好的互動。因此在小學階段培養(yǎng)學生的自主學習能力是十分重要的。

二、語文教學中小學生自學能力的培養(yǎng)策略

1、重視朗讀教學

在小學語文教學中，閱讀是重要組成部分之一。在此基礎上，學生通過對文字的理解，對作者所要表達的情感展開思考。教師還應注重語文朗讀的教學，讓學生掌握多種誦讀的方法，這樣才能保證學生朗讀是有效的，進而感受到作者想要表達的情感。其中，有感情地朗讀課文是一種經常用到的閱讀方式，可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀思維。

例如，在教學《騎鵝旅行記》相關內容時，該篇文章有濃厚的感情色彩，教師可以借助多種朗讀方法，讓學生對文章進行熟讀，如低聲朗讀、分角色朗讀、輪流朗讀等。讓學生在自主朗讀中感受作者傳達出的感情，仿佛就在情境中與作者的情感相融合，學生自然會將全部注意力放在閱讀中，在閱讀中使自身的情感體驗有所增進。此外，教師讓學生初步朗讀課文時，要讓學生精準把握課文中字詞的讀音，這不僅對學生想象力的培養(yǎng)有重要的幫助，更能加深學生對課文深層的理解。運用該種教學形式，學生將更加主動積極地參與到朗讀中，課堂學習氛圍變得濃厚，進而使其自主學習能力得到有效提升。

2、巧用翻轉課堂

翻轉課堂形式的應用是適應教學創(chuàng)新環(huán)境的重要手段，也是關注學生主體地位的教學觀念轉變。將翻轉課堂應用于小學語文的教學中，能夠引導學生通過課前學習，構建對于語文知識的基本認知，在課程的自我學習中，強化自身的學習能力。因此，翻轉課堂的課前學習活動也是在創(chuàng)新教學環(huán)境下，對于學生綜合自主能力進行有效鍛煉的重要手段。

例如，在對于《魯濱遜漂流記》課程學習中，教師應當以翻轉課堂的形式，安排學生進行課外閱讀活動，對《魯濱遜漂流記》的相關章節(jié)進行閱讀，教師可以指定具體的閱讀章節(jié)，給予學生充足的課外閱讀活動時間，保障學生能夠在規(guī)定的時間內完成相應的章節(jié)內容。在進行閱讀的過程中，教師要引導學生對閱讀文本進行全面的梳理，就閱讀章節(jié)中的關鍵情節(jié)發(fā)展點、核心人物關系、具體章節(jié)中心思想等不同的方面進行記錄。教師需要建立起全面的閱讀任務，給予學生明確的學習框架，使得學生能夠在框架任務中進行學習。明確的學習框架與學習任務，能夠幫助學生更好地理解閱讀文本，也可以引導學生在自主學習的過程當中，掌握相應的自主學習能力，從而培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生獲得自學的基本方法。

3、借助信息技術

小學語文教師需要引導學生通過自行分析、獨立思考完成相關的學習任務，使其在教學中的主體地位得以凸顯，讓其自主學習效率有所提高。教師在開展自主學習時，可將多媒體信息技術納入語文課堂教學之中，用具有趣味性的視頻及圖片牢牢抓住學生的注意力，并在多媒體情境的渲染下，加深學生對所學內容的感受，并對所學內容展開深入的分析及思考。與所創(chuàng)設的情境相結合，解決學習中遇到的困惑，可以使學生的自主學習更具高效性。由此可見，將多媒體信息技術納入課堂教學中，可以降低學生的學習難度，使學生在自主學習過程中更為輕松，從而對課文中的語言描寫有深層次的理解。

例如，在學習《獵人海力布》相關內容時，教師可借助多媒體將與該課文有關的動畫故事播放給學生觀看，使其對所學課文內容有大致了解，然后再把所創(chuàng)設的多媒體情境與該文內容進行銜接，分析課文中獵人海布力救白蛇與鄉(xiāng)親的過程，對文中人物的描寫進行探究，了解人物的性格特點，學習海利布樂于助人、舍己救人的優(yōu)秀品質。當學生對通篇文章有精準掌握后，教師可讓其根據多媒體播放的圖片對故事內容進行復述，加深對課文的理解，使學生受到深刻教育，以此增進其自主學習能力。

4、組織實踐活動

教師在開展教學活動時，應多為學生留出參與教學實踐活動的空間，以使學生的自主學習熱情被激發(fā)出來。小學生天生就愛在教師及同學面前展現自我，教師要有針對性地設計教學，滿足學生內心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律。

例如，在教學《田忌賽馬》相關內容時，教師便可借助角色演繹的方式，將學生進行小組劃分，且每個小組自行準備道具，并根據課文中的故事情節(jié)展開表演，在表演時每個小組也可將自身的創(chuàng)意添加在表演中，最后由教師與同學對每個小組的表演進行評選，如在評選中可以選出“最佳表演獎”或“最佳創(chuàng)意獎”。該種教學形式會讓學生對課文中人物的心理活動、表情、言語進行認真仔細地分析，有助于學生加深對所學內容的理解，從而取得意想不到的教學成效，增強生生之間的合作交流互動，以此讓學生在合作交流中強化自主學習能力。

三、結語

總而言之，通過教學實踐不難發(fā)現，小學語文教學中學生自主能力的培養(yǎng)成為當今語文教學的重點教學任務之一。教師應加強對語文教學方法的研究及探索，以此增強學生的自主學習能力，進而使小學語文教學變得更高效。

參考文獻：

[1]熊建麗.新探在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力[J].人文之友，2019（22）：276.

[2]李楓.試論小學生語文自學能力培養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志，2019（12）：614-615.