淺談鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)策略

莊道河

鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，通過有效的課前預(yù)習(xí)途徑，讓學(xué)生初步理解課文主要內(nèi)容，逐步熟悉語文閱讀步驟，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行品讀， 積累豐富語文知識(shí)， 讓小學(xué)生在自主思考，自主學(xué)習(xí)過程逐漸開發(fā)自身能力，在語文學(xué)習(xí)中使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。? ?

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)的狀況

鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生留守兒童多，父母的陪伴少，跟著爺爺奶奶生活，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣差，那么在學(xué)校老師就要從幼兒園、小學(xué)一年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而鄉(xiāng)村的師資欠缺，有的學(xué)校存在著代課教師教低年級(jí)，不重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，久而久之，隨著時(shí)間的推移，到高年級(jí)，學(xué)生就成了填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有發(fā)散思維，創(chuàng)造性，并且學(xué)生學(xué)的很累，教師教的很累;如何在有限的課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率，如何在教與學(xué)的過程中尋找切合點(diǎn)，提高課堂效率呢？

特別是鄉(xiāng)村小學(xué)生高年級(jí)語文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，情況更糟。課前預(yù)習(xí)方式不當(dāng)，流于形式，鄉(xiāng)村小學(xué)生父母本身知識(shí)水低，無法指導(dǎo)小學(xué)生的預(yù)習(xí)，容易造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)語文閱讀厭煩，導(dǎo)致小學(xué)生語文閱讀自主預(yù)習(xí)能力下降。當(dāng)前老師并未認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重要性，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，雖然告訴學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)， 但老師并不會(huì)檢查語文閱讀課前預(yù)習(xí)效果，這樣的課前預(yù)習(xí)無法真正達(dá)到規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)，直接影響到小學(xué)高年級(jí)閱讀水平。作為高年級(jí)教師必須補(bǔ)短板，抓習(xí)慣，從培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣入手。?

二、重視鄉(xiāng)村小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)的必要性

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán);從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中貫徹預(yù)習(xí)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。首先，學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)能夠有初步的理解，便于學(xué)生在課堂進(jìn)行深入閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，課前預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生快速掌握全面知識(shí)點(diǎn)和閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語文閱讀興趣，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)興趣化的學(xué)習(xí)。最后，促使學(xué)生從小能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中必不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師必須重視培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)， 通過科學(xué)化的預(yù)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的提升。?

三、鄉(xiāng)村小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)的實(shí)施策略?

（1）養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。①通過觀察、調(diào)查等方式，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。有針對(duì)性的組織學(xué)生預(yù)習(xí)，由淺到深，由易到難，循序漸進(jìn)，不能讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。②建立學(xué)習(xí)小組，4人為一個(gè)小組，設(shè)立小組長，對(duì)成員預(yù)習(xí)情況督促，讓學(xué)生能對(duì)預(yù)習(xí)持之以恒。同時(shí)，在小組內(nèi)共同探討疑難，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)、集體意識(shí)。③通過榜樣引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生積極性。努力發(fā)現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)典型，進(jìn)行表揚(yáng)，并及時(shí)樹立起學(xué)生身邊的榜樣，以便他生學(xué)習(xí)和借鑒。

（2）注重激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，想要強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，必須注重激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的、認(rèn)真的進(jìn)行預(yù)習(xí)。①讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)重新定位，了解預(yù)習(xí)的好處。老師可以充分宣傳預(yù)習(xí)的好處，使其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到，預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績，使學(xué)習(xí)更輕松。②建立獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，給預(yù)習(xí)完成好的同學(xué)貼小紅花、小笑臉等獎(jiǎng)勵(lì)，還可以取得作業(yè)分，根據(jù)各人的所得紅花的個(gè)數(shù)、分?jǐn)?shù)，定期評(píng)選班級(jí)學(xué)習(xí)之星，授予榮譽(yù)稱號(hào)。? ③分層次階布置梯性預(yù)習(xí)作業(yè)。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的差異性，作業(yè)體現(xiàn)不同層次、不同類型、不同水平的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)，使得作業(yè)不再統(tǒng)一呆板，顯得人性化。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要降低要求，教師讓他們把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞句就行了;對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料，研究思維拓展題，看看自己能解決哪些問題。采取分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到預(yù)習(xí)成功的快樂。

（3）布置必要的預(yù)習(xí)性作業(yè)。保證預(yù)習(xí)有效性的另一必要措施，是布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)要圍繞掌握課文大意這個(gè)中心目的布置。比如讓學(xué)生回答：全文大意是什么？什么地方給你留下的印象最深？文章的標(biāo)題和內(nèi)容是什么關(guān)系？你有什么不懂或疑問的地方等等。預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，應(yīng)有口頭性，也應(yīng)有書面作業(yè)。在泛讀的過程中，可讓學(xué)生采用標(biāo)記法，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記生字新詞，標(biāo)記印象深刻的地方，標(biāo)記疑難的語句。標(biāo)記的目的，在于熟悉課文，掌握大意，注意重點(diǎn)詞句，為后來的精讀奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過查閱字典詞典和參考資料獲得的解釋，也應(yīng)記在書本上。

（四）、落實(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。

預(yù)習(xí)作業(yè)布置之后，教師必須及時(shí)檢查。如果教師只布置不檢查，學(xué)生就會(huì)以應(yīng)付的態(tài)度來對(duì)待，預(yù)習(xí)會(huì)毫無效果。教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時(shí)間一般應(yīng)安排在學(xué)習(xí)新課文之前進(jìn)行，對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行交流。預(yù)習(xí)作業(yè)有著承前啟后的作用，可以結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行新知的構(gòu)建，相當(dāng)于在交流預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就進(jìn)行了新知的教學(xué)。

總之，提高課堂的高效性需要教師認(rèn)真鉆研教材，提出切合實(shí)際的有效預(yù)習(xí)實(shí)施方案，實(shí)施過程中靈活調(diào)整，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營課堂，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓它產(chǎn)生最大的效益，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。