淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用

張珍樹(shù)

摘要：我國(guó)素質(zhì)教育理念推行至今，結(jié)合新課程改革進(jìn)程的深化，在我國(guó)各個(gè)階段教育教學(xué)中掀起了軒然大波，不僅促進(jìn)了教學(xué)理念的革新，在教學(xué)形式上的創(chuàng)新更是層出不窮。數(shù)學(xué)學(xué)科作為貫穿學(xué)生成長(zhǎng)生涯的學(xué)科之一，小學(xué)階段是非常關(guān)鍵的打基礎(chǔ)的階段，但是形象思維與抽象思維的碰撞，使得很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心。思維導(dǎo)圖模式以外在的抽象思維輔助學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，頗具成效。筆者就此展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;策略

小學(xué)階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)進(jìn)步的第一階梯，自身形象思維是非常發(fā)達(dá)的，但是正因如此，對(duì)于抽象性偏強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，理解和掌握時(shí)的難度愈加明顯。隨著思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，在學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上，從知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架，并在框架指引下不斷地豐富和拓展自身視野，進(jìn)一步的理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。

一、課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

一節(jié)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用是不可替代的，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被迅速吸引，并對(duì)于即將要學(xué)到的知識(shí)充滿興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的實(shí)踐探究中，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以從學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)入手，將新舊知識(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)的鏈接，讓學(xué)生在鞏固已知知識(shí)的同時(shí)不自覺(jué)的進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中。并且在思維導(dǎo)圖模式的構(gòu)建中，層級(jí)分明、顏色鮮明的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，還能夠迅速的抓住學(xué)生的眼睛，在視覺(jué)刺激下點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于未知數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。譬如在學(xué)習(xí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵時(shí)，教師可以利用學(xué)生一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的“表內(nèi)乘法”知識(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)的回憶來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的雛形，在乘法法則的回憶與鞏固中將新知識(shí)適時(shí)的引入到課堂教學(xué)中。在學(xué)生構(gòu)建已知表內(nèi)乘法的思維導(dǎo)圖架構(gòu)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行思維導(dǎo)圖的個(gè)性化繪制，還可以根據(jù)自己的喜好來(lái)決定思維導(dǎo)圖中層級(jí)顏色的差異性，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、數(shù)學(xué)概念解讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性是有目共睹的，數(shù)學(xué)符號(hào)、定理、概念等內(nèi)容都是數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的具體表現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生由于形象思維發(fā)達(dá)，抽象思維依然處于萌芽狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)理念下很多數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握依然只是停留在皮毛階段，以至于很多學(xué)生看似掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與應(yīng)用，但是一遇到不一樣的表述形式，依然是一頭霧水。隨著新課改進(jìn)程的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性探究方向更加多元化，思維導(dǎo)圖模式以其抽象性思維的隱藏屬性與學(xué)生形象思維模式互補(bǔ)，成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要形式之一，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)概念類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用從更加深入全面的角度剖析了概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生的理解更加透徹。譬如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》的相關(guān)概念時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將“圓柱”進(jìn)行剖面切割，將圓柱轉(zhuǎn)換為一個(gè)平面矩形和兩個(gè)圓形，在立體幾何與平面幾何的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生對(duì)于圓柱的組成理解的更加透徹，從自身理解角度出發(fā)，為后續(xù)與圓柱相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)鋪平了道路。在思維導(dǎo)圖的繪制中，立體抽象的概念以形象直觀的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。

三、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)性的分解與剖析，是課堂教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生本身的探究心理是非常重的，但是自身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的限制性也是非常明顯的。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程中，需要教師通過(guò)不同的方法來(lái)引導(dǎo)，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用更是不可替代的，思維導(dǎo)圖模式就是其中教學(xué)效果相對(duì)顯著的教學(xué)方法之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，并將知識(shí)內(nèi)涵直觀的展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰的掌握知識(shí)點(diǎn)。譬如在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)低段學(xué)生的理解與思維能力是淺薄的，對(duì)于時(shí)間的概念是模糊的，教師可以利用思維導(dǎo)圖形式，將時(shí)針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)與時(shí)間之間的關(guān)系清晰的羅列出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于鐘表指針運(yùn)動(dòng)與時(shí)間流逝之間的關(guān)系更加清晰，進(jìn)而逐漸的形成知識(shí)時(shí)間知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化升級(jí)中學(xué)習(xí)效率的提升自然而然。

四、數(shù)學(xué)知識(shí)梳理中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖最常見(jiàn)的環(huán)節(jié)是知識(shí)的梳理，在整個(gè)的梳理過(guò)程中，教師將學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的剖析，并借助思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行形象的展示，不僅能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加清晰，更重要的是在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的條理性、邏輯性更加明顯。譬如在五年級(jí)下冊(cè)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以從本學(xué)期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生將自己以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，比如立體幾何類、計(jì)算類、思維類等，然后以“因數(shù)與倍數(shù)”“長(zhǎng)方體與正方體”“分?jǐn)?shù)的加法和減法”等內(nèi)容為思維導(dǎo)圖繪制的基點(diǎn)，進(jìn)行前面幾冊(cè)書(shū)籍中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整理與總結(jié)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助下的知識(shí)梳理中，知識(shí)框架更加的完善。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上思維導(dǎo)圖模式的不斷應(yīng)用，從課前導(dǎo)入到知識(shí)解讀，再到知識(shí)的整體梳理，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的邏輯性和條理性得到了很大的提升，為自身綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘金珠. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 教育藝術(shù)，2021（02）：74-75.

[2]王海鵬. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 知識(shí)文庫(kù)，2021（05）：29-30.