融合新聞的業(yè)態(tài)實踐與教學(xué)反思

【摘? ? 要】媒介技術(shù)的發(fā)展、媒介融合的加快催化新聞生產(chǎn)邊界的開放與新聞生產(chǎn)機制的革新，各類新型融合新聞樣態(tài)不斷涌現(xiàn)，并引發(fā)業(yè)界新聞生產(chǎn)實踐的“創(chuàng)新與擴(kuò)散”。本文以中國新聞獎媒體融合獎為例，通過分析媒體融合獎獲獎作品在融合敘事、視覺呈現(xiàn)、交互設(shè)計等方面的特點與共性，認(rèn)為高校在融合新聞教育方面應(yīng)強化跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)、加強數(shù)字人文素養(yǎng)教育、堅持融合新聞教學(xué)的實踐導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】融合新聞;中國新聞獎;媒體融合獎;液態(tài)社會

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“媒介融合視域下新聞可視化報道的教學(xué)研究”研究成果（項目編號：GS[2018]GHBBK160）;西北民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“大數(shù)據(jù)背景下融合新聞的教學(xué)研究”研究成果（項目編號：2019XJJG-04）。

大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，促使媒介技術(shù)不斷更新?lián)Q代，不僅重構(gòu)了新聞生產(chǎn)格局，加速了各類新型融合新聞樣態(tài)的涌現(xiàn)，而且倒逼新聞業(yè)界與新聞教育因不斷變化的媒介形勢做出優(yōu)化調(diào)整。如何提升新聞從業(yè)人員及高校新聞學(xué)子應(yīng)對媒介融合趨勢、更好地適應(yīng)媒體融合語境下的新聞生產(chǎn)要求的能力，成為新聞行業(yè)發(fā)展面臨的重要任務(wù)。

一、研究緣起

英國社會學(xué)家齊格蒙特·鮑曼（Zygmunt Bauman）認(rèn)為，現(xiàn)代社會已由“固態(tài)社會”進(jìn)入“液態(tài)社會”?！耙簯B(tài)社會”的顯著特征是各種社會關(guān)系不斷“液化”，并呈現(xiàn)靈動、輕盈的狀態(tài)，臺灣學(xué)者華婉伶將這一概念引入新聞業(yè)。媒介技術(shù)的發(fā)展、媒介融合的加劇催化新聞生產(chǎn)邊界的開放和新聞生產(chǎn)機制的革新，短視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞、交互新聞等新型融合新聞樣態(tài)不斷涌現(xiàn)，并引發(fā)業(yè)界新聞實踐的“創(chuàng)新與擴(kuò)散”?！耙簯B(tài)現(xiàn)代性”中新聞業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)、消費也呈現(xiàn)“液態(tài)”特征，新聞生產(chǎn)成為媒體記者與社會大眾共同參與并形塑的社會文化景觀，“視覺化表達(dá)、產(chǎn)品運營思維等成為新的新聞生產(chǎn)常態(tài)”。[1]融合新聞的業(yè)態(tài)創(chuàng)新對新聞業(yè)界實踐及新聞人才教育提出更高要求，高校新聞人才培養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)媒介融合語境下的新聞人才需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方式，加速人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)型。

中國新聞獎是全國優(yōu)秀新聞作品最高獎，通過作品評選及優(yōu)秀作品表彰，不僅鼓勵新聞行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)、爭獲榮譽，而且為新聞行業(yè)的作品創(chuàng)作指明方向、設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、樹立標(biāo)桿。為適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢，2006年起增設(shè)網(wǎng)絡(luò)新聞作品評選，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)新聞評論、網(wǎng)絡(luò)新聞專題、網(wǎng)絡(luò)新聞專欄等三個評選項目;2018年，為“順應(yīng)傳統(tǒng)媒體與新興媒體的媒介融合趨勢”、“貫徹落實中央關(guān)于推動媒體融合發(fā)展的決策部署”，[2]中國新聞獎設(shè)立“媒體融合獎項”。

本文從中國新聞獎媒體融合獎入手，試圖呈現(xiàn)中國新聞獎媒體融合獎作品在融合敘事、視覺呈現(xiàn)、交互設(shè)計等方面的特點與共性，為新聞行業(yè)參評新聞獎及高校融合新聞教育優(yōu)化改革提供可借鑒之處。

二、融合新聞的業(yè)態(tài)創(chuàng)新實踐——以中國新聞獎媒體融合獎作品為例

中國新聞獎媒體融合獎自2018年設(shè)立以來，已開展3屆評選。2020年第三十屆中國新聞獎媒體融合獎項涵蓋短視頻現(xiàn)場新聞、短視頻專題報道、移動直播、創(chuàng)意互動、融合創(chuàng)新等五個評選項目。本文以媒體融合獎獲獎作品為研究對象，通過對獲獎作品在融合敘事、視覺呈現(xiàn)、交互設(shè)計三個維度的考察，力圖呈現(xiàn)中國新聞獎融合新聞創(chuàng)作的特點與規(guī)律。

（一）融合敘事

融合新聞是指新聞報道融合文字、圖片、圖像、圖表、視頻、音頻、動畫等多種表現(xiàn)元素，集可視化、互動性于一體的新聞文本?！皵⑹隆?，即“講故事”。媒體及記者對新聞素材的取舍、報道視角的選擇、新聞框架的建立，將對報道的敘事者、敘事行為、結(jié)構(gòu)、話語等產(chǎn)生影響，所生產(chǎn)的新聞文本存在一定差異，進(jìn)而影響受眾對新聞的解讀與接受。美國認(rèn)知語言學(xué)家喬治·萊考夫（George Lakoff）認(rèn)為，控制話語權(quán)的兩大利器是“框架”和“隱喻”。[3]融合新聞敘事通過新聞素材的取舍、表現(xiàn)元素的疊加、敘事視角的選擇、報道框架的確立，從而形成流暢的敘事時空文本，創(chuàng)設(shè)出完整的互文敘事語境，激活受眾的認(rèn)知框架。

以第二十九屆中國新聞獎特別獎作品《“中國一分鐘”系列微視頻》為例，該作品將改革開放40年來我國社會主義建設(shè)成就的宏大命題，以“一分鐘”為切入點進(jìn)行微觀化、具象化表達(dá)，并以時間軸的形式進(jìn)行微縮，呈現(xiàn)“一分鐘”內(nèi)中國的建設(shè)速度及與世界的交往情況。在《中國一分鐘·美美與共》篇中，通過鐘表齒輪、指針、沙漏、日晷儀等意象隱喻時間的流動，又以“一分鐘”國際航班及外國友人來華數(shù)量、進(jìn)口貿(mào)易額及國人出境游、消費額等內(nèi)容展現(xiàn)空間的交往，通過“一分鐘”中國與世界交往的具體數(shù)據(jù)，隱喻改革開放40年來中國的建設(shè)成就及與世界的密切交往，在無形之中傳遞“世界之中國”的精神內(nèi)核。融合新聞的敘事應(yīng)綜合考慮素材來源、表現(xiàn)元素、敘事視角、報道框架等的組合和優(yōu)化，通過報道框架和話語隱喻激活受眾認(rèn)知框架，傳遞作品的敘事邏輯與情感內(nèi)核。

（二）視覺呈現(xiàn)

融合新聞是以圖片、圖像、圖表等視覺符號為基礎(chǔ)，這些視覺符號具有視覺修辭的表意特征。視覺修辭將表意系統(tǒng)蘊含于符號文本中，通過符號文本的傳遞完成意義構(gòu)建的合理化和正當(dāng)化。蘇珊·桑塔格（Susan Sontag）認(rèn)為“照片不只是存在的事物的證明，而且是一個人眼中所見到的事物的證明，不只是對世界的記錄，而且是對世界的評價?！盵4]“機械復(fù)制時代”的新聞圖片攝影通過對瞬間的抓取完成意義的建構(gòu)并成為集體回憶的象征?！皵z影于瞬間把運動的生活世界凝固成靜態(tài)的視覺形象，把流動的時間凍結(jié)為永恒的空間畫面，同時把歷史記憶變成可供多元解釋、難辨真?zhèn)蔚男蜗笳Z言。”[5]

第二十九屆中國新聞獎一等獎作品《父親·我們·時代》，由照片《父親》中父親凝望的眼神說起，接著以一幅幅歷史照片的形式呈現(xiàn)改革開放40年來父輩們服務(wù)奉獻(xiàn)于改革開放和社會建設(shè)的故事;同時以紅色相框的組圖方式呈現(xiàn)40年今夕面貌對比，最后將視線聚焦于當(dāng)代社會圖景，通過矗立在祖國山川湖海的巨型紅色相框，隱喻當(dāng)今現(xiàn)代化建設(shè)與實踐也將成為后世回憶紀(jì)念的參照物，呼應(yīng)“與時代同框”的新聞主題。

（三）交互設(shè)計

交互設(shè)計是增強作品互動性、提升用戶體驗感的重要方式。融合新聞作品的交互設(shè)計要求在作品制作過程中考慮用戶的社交場景及使用需求，通過用戶界面操作、觸發(fā)用戶參與，將用戶“拉入”新聞作品中，通過定制化內(nèi)容生產(chǎn)、個性化產(chǎn)品輸出、互動性社交傳播，激發(fā)用戶具身體驗及情感認(rèn)同。

《幸福照相館》是央視財經(jīng)客戶端制作的一款新媒體互動類產(chǎn)品，同樣也是榮獲第二十九屆中國新聞獎一等獎的作品。該作品從春節(jié)期間國人拍攝全家福的習(xí)俗出發(fā)，采用“多人臉融合”技術(shù)，通過用戶點擊作品界面、以時光機的方式進(jìn)入“幸福照相館”，選擇不同年代、不同人口結(jié)構(gòu)的全家福模板，再由用戶上傳人像照片即可“洗出”全家福。該產(chǎn)品結(jié)合春節(jié)期間的社交場景，以拍攝全家福的傳統(tǒng)習(xí)俗為切入點，通過用戶界面操作、選擇照片模板、上傳個人照片，即可輸出定制化“全家?！保瑢崿F(xiàn)融合新聞作品的圈層傳播和社交傳播，提升用戶產(chǎn)品體驗、激發(fā)用戶情感共鳴。

三、高校融合新聞教育的優(yōu)化建議

媒介融合的發(fā)展趨勢及融合新聞的業(yè)態(tài)創(chuàng)新，促使高校新聞教育因形勢變化作出相應(yīng)調(diào)整。2018年，教育部“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃”的發(fā)布，為新時代高校新聞人才培養(yǎng)確立總體目標(biāo)。為適應(yīng)媒體融合語境下的新聞生產(chǎn)要求，高校應(yīng)立足“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐”的原則，優(yōu)化新聞人才培養(yǎng)體系。

（一）寬口徑：強化跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)

長期以來，新聞專業(yè)人才培養(yǎng)受制于媒體形態(tài)的影響，往往以媒體介質(zhì)形態(tài)為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案。媒介技術(shù)的進(jìn)步、媒體融合的推進(jìn)，加速媒體形態(tài)的邊界重塑。以往以媒體介質(zhì)形態(tài)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式已無法滿足媒介融合語境下的融合新聞生產(chǎn)制作的需要。融合新聞的生產(chǎn)需要打通新聞采編、視覺呈現(xiàn)、交互設(shè)計等環(huán)節(jié);對融合新聞教育而言，則意味著要在培養(yǎng)學(xué)生掌握新聞學(xué)科基礎(chǔ)理論體系的基礎(chǔ)上，將新聞教育的邊界擴(kuò)展到數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等交叉學(xué)科領(lǐng)域。數(shù)字媒體技術(shù)屬于工科類專業(yè)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)熟練掌握計算機技術(shù)，以適應(yīng)融合新聞制作、圖像音視頻處理等技術(shù)要求，滿足融合新聞中后端人才的需求;數(shù)字媒體藝術(shù)屬于藝術(shù)類專業(yè)，強調(diào)學(xué)生能夠利用計算機技術(shù)完成對融合新聞的視覺藝術(shù)設(shè)計，滿足融合新聞前端人才的需求。融合新聞集新聞采編、視覺呈現(xiàn)、交互設(shè)計等元素于一體，融合新聞教育也要在傳統(tǒng)新聞傳播教育的基礎(chǔ)上，重視視覺元素的設(shè)計呈現(xiàn)和技術(shù)工具的使用，提高作品的可視化和交互性水平，實現(xiàn)融合新聞教育跨學(xué)科的融通融合。

“授人以魚不如授人以漁?！泵浇榧夹g(shù)的快速發(fā)展不斷催生新的融合新聞業(yè)態(tài)實踐，因此教師難以在有限的教學(xué)時長內(nèi)將業(yè)界最新報道手段、技術(shù)實現(xiàn)方式等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)完整的講授。這意味著教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用新方法的能力，從而更好地適應(yīng)不斷變化的媒介環(huán)境。

（二）厚基礎(chǔ)：加強數(shù)字人文素養(yǎng)教育

從中國新聞獎獲獎作品來看，獲獎作品的主題具有重大的社會意義和現(xiàn)實意義，反映、呼應(yīng)了年度新聞工作中的重大事件。媒體記者不僅是事件的親歷者和記錄者，也是時代的見證者和引航者。作為中國新聞業(yè)年度優(yōu)秀新聞作品代表的獲獎作品，具備較強的新聞價值和選題意義，能夠發(fā)揮“講好中國故事 傳播好中國聲音”的功能。對新聞學(xué)子而言，新聞作品首先應(yīng)從“講好身邊故事”開始，凸顯新聞價值與人文關(guān)懷。這需要教師在教學(xué)過程中，不僅要加強學(xué)生的新聞理論教育與新聞實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生選題挖掘能力、社會調(diào)查能力、語言組織能力、視覺表達(dá)能力，更要加強學(xué)生的數(shù)字人文素養(yǎng)教育，提升學(xué)生分析問題、研究問題、反思問題的能力。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考身邊的事件、現(xiàn)象，透過事件或現(xiàn)象去關(guān)注其背后的人及人的生存狀況，反映個體的人文精神、提升作品的人文關(guān)懷意識，培養(yǎng)學(xué)生對社會發(fā)展的使命感和責(zé)任感，從而回應(yīng)時代發(fā)展的主題。

（三）重實踐：加強融合新聞的實踐教學(xué)導(dǎo)向

“素質(zhì)為本，實踐為用。”新聞人才培養(yǎng)的探索與嘗試，歸根到底是為了滿足媒介變化對新聞人才提出的新要求。因此，新聞人才培養(yǎng)要在夯實學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，凸顯教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)能力。[6]融合新聞教育要使學(xué)生能夠根據(jù)不斷變化的媒介技術(shù)環(huán)境和社會發(fā)展?fàn)顩r，透過現(xiàn)象、辨析本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律性，從紛繁的事件中發(fā)掘具有新聞價值、人文價值的社會選題，并能選擇恰當(dāng)?shù)男侣劤尸F(xiàn)形式，進(jìn)而進(jìn)行新聞的生產(chǎn)與傳播。加強融合新聞教育的實踐教學(xué)導(dǎo)向，一是通過課程設(shè)置增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且通過課程聯(lián)動，打通新聞選題、策劃、采訪、寫作、編輯、評論、攝制、發(fā)布等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)流程化的融合新聞生產(chǎn)制作;二是以校園自媒體為校內(nèi)實訓(xùn)平臺，使學(xué)生組成校園自媒體、課程自媒體平臺的采寫編播團(tuán)隊，并且聘請相關(guān)課程教師擔(dān)任自媒體的指導(dǎo)教師，完成對學(xué)生融合新聞作品的全環(huán)節(jié)指導(dǎo)與把關(guān)，實現(xiàn)對學(xué)生融合新聞實踐能力的持續(xù)培養(yǎng);三是鼓勵學(xué)生參與融合新聞工作坊或數(shù)據(jù)新聞比賽，以工作坊或賽事的方式促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的融會貫通;四是拓展校外實習(xí)實訓(xùn)平臺，使學(xué)生在媒體實踐中加強對融合新聞生產(chǎn)的應(yīng)用水平。通過搭建“課程——校園——社會”的實踐體系，培養(yǎng)學(xué)生“理論結(jié)合實踐，實踐反哺理論”的能力。

結(jié)語

2018年，中國新聞獎開始增設(shè)“媒體融合獎”，這說明媒體融合、業(yè)態(tài)創(chuàng)新已成為新聞行業(yè)實踐中必須直面的現(xiàn)實情境。媒介融合不僅重構(gòu)了新聞生產(chǎn)的生態(tài)，而且對新聞人才培養(yǎng)提出更高的要求。肩負(fù)新聞人才培育重任的高校新聞院系，應(yīng)堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐”的教育導(dǎo)向，通過強化跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)、拓寬人才培養(yǎng)口徑;通過加強數(shù)字人文素養(yǎng)教育，夯實理論知識基礎(chǔ);通過堅持融合新聞教學(xué)的實踐導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生實踐實訓(xùn)能力，從而更好地應(yīng)對媒介生態(tài)變化下的新聞人才培養(yǎng)需求。

注釋：

[1]王俠.液態(tài)社會中新聞生產(chǎn)的變革與延續(xù)——基于對新聞客戶端M的分層訪談[J].國際新聞界，2019（05）：60-79.

[2]中華全國新聞工作者協(xié)會.中國新聞獎媒體融合獎項評選辦法（試行）[EB/OL].（2018-05-11）[2020-

06-13]http：//www.pingjiang.zgjx.cn/zxdt/762.htm.

[3]喬治·萊考夫.別想那只大象[M].閭佳譯.杭州：浙江人民出版社，2013：7.

[4]蘇珊·桑塔格.論攝影[M].黃燦然譯.上海：上海譯文出版社，2018：147.

[5]陳永國.視覺文化研究讀本[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：6.

[6]蘇靜怡.融合新聞教育的路向探析[J].新聞?wù)搲?020（04）：117-119.

（作者單位：西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院）

責(zé)編：周蕾