新課程背景下中學(xué)地理教學(xué)方法探索

尹宋

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一觀點(diǎn)根深蒂固，導(dǎo)致課堂教學(xué)相較而言比較死板。因此，在新課標(biāo)下，各科教學(xué)都進(jìn)行了一定的調(diào)整。作為一名地理教師，為了讓原本死氣沉沉的地理課堂充滿生機(jī)，從以下三個(gè)方面入手，力求改變學(xué)生不積極、課堂不活躍、成績(jī)不理想等現(xiàn)象。

一、以生為本，營(yíng)造氛圍

在新課改背景下，學(xué)生與教師的角色定位發(fā)生了一系列改變，而其中最為重要的一點(diǎn)就是教師已從知識(shí)的傳授者變成了知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的接受者變成了課堂的參與者。換言之，學(xué)生已成為課堂的主人。因此，廣大地理教師在教學(xué)中也愈發(fā)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，只在必要的時(shí)候給予引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往能夠得到較好的調(diào)動(dòng)，從而讓課堂氣氛變得更加活躍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

例如，在人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)《地形圖的判斷》的教學(xué)中，關(guān)于地形的辨認(rèn)，學(xué)生需要具備較好的理解能力及舉一反三的能力。尤其是對(duì)于一些等高線圖及各種盆地、山峰的地形示意圖，如果學(xué)生沒(méi)能從根源上理解等高線圖的意義，在辨析時(shí)就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。傳統(tǒng)教學(xué)往往是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，這樣，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)諸如此類的等高線圖有一定的記憶，但因?yàn)檫@樣的知識(shí)沒(méi)能完全內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，最終導(dǎo)致學(xué)生下課后便將其忘記。而新課程要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。因此，教師可以在教學(xué)開(kāi)始之前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在了解了學(xué)生的困惑之后，教師再給予一定的引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)有豁然開(kāi)朗之感，從而更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚。

可見(jiàn)，在新課程背景下的地理教學(xué)中，教師主要可以從體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位入手，在單純信息輸出的基礎(chǔ)上，輔之多樣化的信息引導(dǎo)，從而讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，帶著問(wèn)題和研究思維進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

二、積極主動(dòng)，扎實(shí)功底

在地理教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。

例如，在有關(guān)世界整體地形的辨認(rèn)中，有一個(gè)十分重要的點(diǎn)是可以從山脈的走向與高度去推斷世界大部分地形的高低走向，從而在這一基礎(chǔ)上推斷出世界各地河流的走向。接著，再根據(jù)河流的走向判斷世界各大河流的冰期以及各種相關(guān)因素。在此類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，單純依靠記憶，很多學(xué)生都會(huì)感到迷茫。所以，教師可以讓學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)能夠有一定的理解和吸納，有利于提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、挖掘潛能，傳授方法

“各有所長(zhǎng)”指的是每一個(gè)學(xué)生都有其擅長(zhǎng)的部分，而在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生也都有各自擅長(zhǎng)的部分。如何將學(xué)生擅長(zhǎng)的部分放大，便需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格，加以鞭策。為了能夠挖掘?qū)W生的潛能，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，通過(guò)因材施教的方式，傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造力與自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在關(guān)于中國(guó)各省會(huì)的辨認(rèn)的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)被各省千奇百怪的形狀所迷惑，導(dǎo)致無(wú)法正確地說(shuō)出各個(gè)省及對(duì)應(yīng)的省會(huì)城市的名稱。此時(shí)，教師就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，如先讓學(xué)生找出自己所在的省會(huì)，而后進(jìn)行周圍省份的拓展性辨認(rèn)，或者是通過(guò)形狀與其名稱之間的聯(lián)系進(jìn)行想象，從諧音、諧意等方面進(jìn)行拓展記憶。

在這一過(guò)程中，學(xué)生能逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而在積累與總結(jié)中不斷提升自身的綜合能力，挖掘自身潛能。這樣，也能從根本上促進(jìn)創(chuàng)新型教學(xué)的發(fā)展，于整個(gè)地理教學(xué)而言極為有利。