終身學習視野下的電大開放教育移動學習研究

黃林凱，陳江鴻

（江西廣播電視大學，江西 南昌 330046）

PC互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術深刻地改變了教學內(nèi)容的傳遞方式，促進了教育與信息技術的融合。當互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展到移動互聯(lián)網(wǎng)時代，微內(nèi)容（Micro-content）開始不斷豐富，呈現(xiàn)終端也不斷小型化、多樣化。在這個過程中，傳統(tǒng)的相對“厚重”的數(shù)字化內(nèi)容的比例開始減少，比如博客影響力漸漸被微博、Twitter等微內(nèi)容媒體超越，以“抖音”(Ticktok)為代表的微視頻的影響力開始對傳統(tǒng)YouTube、優(yōu)酷等視頻媒體造成壓力。這種趨勢同樣對移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學習產(chǎn)生影響，移動學習開始變得越來越重要，這其中，微內(nèi)容是這一切的基礎。

一 微內(nèi)容與微型學習

溫伯格把微內(nèi)容定義為“小組塊、松散連接、一直處于動態(tài)重組中的信息單元”。［1］

微型學習（Microlearning）是建立在微內(nèi)容的基礎之上的學習方式。相對于一般意義上的數(shù)字化學習（e-learning)，微型學習具有以下幾個方面的特征：（1）通過將學習內(nèi)容重組為較小的學習單元來簡化學習內(nèi)容、避免信息過載。（2）根據(jù)微型學習單元范例重新設計學習過程和構建學習環(huán)境。（3）賦權學習者通過個性化學習自由選擇學習時間、地點和學習進程。［2］

二 碎片化學習

碎片化學習與微型學習有聯(lián)系也有區(qū)別。

王竹立認為碎片化學習指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的非正式學習。［3］祝智庭提到碎片化學習可能更加適合較小粒度的概念、事實、新聞、通訊、某些緘默性知識以及操作程序和操作步驟的學習，而對系統(tǒng)的、復雜的學術性學習（尤其對高階認知能力、辨證性思維、批判性思維和問題解決能力）支持力較弱。［4］

筆者認為，碎片化學習的“碎”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，學習時間：學習時間不固定，通常持續(xù)時間較短。

其二，學習資源：質(zhì)量參差不齊，來源多樣，內(nèi)容不成體系。

其三，思維層次：隨著互聯(lián)網(wǎng)媒體內(nèi)容“短、平、快”的趨勢越來越明顯，通常在學習時缺乏深度思考，傾向低階思維而非高階思維。

其四，學習預期：通常沒有明確的預期，隨意性較強，通常發(fā)生在不經(jīng)意的瀏覽情況下。

綜上所述，碎片化學習是一種沒有明確預期的，在日常生活中通過接收來自多種媒介較小粒度的信息而產(chǎn)生的一種淺度非正式學習。碎片化學習與微型學習的主要區(qū)別在于微型學習建立在傳統(tǒng)學習內(nèi)容的有機重組基礎之上的學習，而碎片化學習的學習內(nèi)容缺乏嚴肅的設計與審核，是一種不經(jīng)意間發(fā)生的非正式學習。在以短平快為先的網(wǎng)絡發(fā)展趨勢中，碎片化學習者在自控力、專注力、自我管理、時間管理等方面都面臨更大的挑戰(zhàn)。筆者認為，在大數(shù)據(jù)和人工智能技術發(fā)展到能夠有效分析和推送精準的學習內(nèi)容之前，碎片化學習都不適合正式的學習場合。

三 電大開放教育移動學習的概念與內(nèi)涵

Sarrab 認為，移動學習使用移動和無線技術進行學習和教育,是在線學習(E-learning)的自然延伸，它使學習者能夠?qū)⑺麄兊膶W習經(jīng)驗在一個共享合作環(huán)境中呈現(xiàn)。［5］

Korucu 認為移動學習的優(yōu)勢在于（1）終身學習；（2）無意中學習；（3）在需要時學習；（4）學習與時間和地點無關；（5）根據(jù)地點和環(huán)境調(diào)整學習。［6］

葉成林等認為，移動學習是：（1）基于便攜式移動設備進行的數(shù)字化學習。（2）依賴于移動通信技術實現(xiàn)教育內(nèi)容與教育服務傳輸。（3）移動學習中教與學活動的交互性是通過移動計算技術實現(xiàn)的。［7］

余勝泉認為移動學習分為知識傳遞、認知建構和情境認識三個發(fā)展階段。［8］

筆者認為，移動學習本質(zhì)上就是通過移動信息技術進行的微型學習，具備微型學習的一切特征，是微型學習在移動技術支撐情境下的特定形態(tài)。從終身學習的角度看，移動學習已經(jīng)成為每一位終身學習者傳統(tǒng)學習包括在線學習方式的重要補充。隨著廣播電視大學的教學模式與教學平臺的演進與發(fā)展，在電大開放教育中引入移動學習已經(jīng)成為一種必然趨勢。

四 電大開放教育教學模式的演進

電大開放教育教學模式是隨著信息技術與教學模式的革新而不斷變化發(fā)展的。

（一）廣播電視放送教學模式

電大誕生之初，廣播電視網(wǎng)絡是當時大范圍傳送教學內(nèi)容最先進也是最有效的技術手段，因此，當時電大系統(tǒng)的教學模式主要是將傳統(tǒng)的課堂教學搬到廣播電視網(wǎng)絡，通過廣播電視向全國電大學生傳輸教學內(nèi)容。它的特點主要有：（1）名師教學。當時的電大課程，聘請了相關領域最優(yōu)秀的專家學者來錄制課程，華羅庚主講了電大第一堂數(shù)學課，譚浩強講授了BASIC 語言課程，等等。當時的電大課程，盡管教學形式比較傳統(tǒng)，但是質(zhì)量極高。（2）導學和教學支持較弱。受限于當時的技術手段，無論是教學過程中的輔導還是學習支持服務都相對較弱，主要依靠學生通過廣播電視節(jié)目自學。但由于當時主要是學歷補償教育，學生的學習動機很強，學習積極性也非常高，因此取得了較好的教學效果。

（二）學導結合的教學模式

進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，電大開放教育以當時的三級教學平臺為依托，形成了學導結合的教學模式。所謂“學”，一方面指的是“學會”，即學生按照既定的教學目標，依托遠程教學平臺提供的教學內(nèi)容完成學習任務，通常以自學為主。另一方面，指的是“會學”，即學生能夠運用適當?shù)姆椒?、技術手段，通過合適的自我管理，順利地完成學習任務?！皩W會”聚焦于知識、技能、情感、態(tài)度方面的習得，“會學”則看重培養(yǎng)學生學習力和信息素養(yǎng)的提升，聚焦元認知，培養(yǎng)終身學習的能力。

這種教學模式的特點是：（1）以學生自學為主。（2）教師主要通過線上學習和集中面授兩種形式對學生進行導學。（3）通過在線教學活動的開展提供一定的學習支持服務。

（三）六網(wǎng)融通的教學模式

隨著國家開放大學基于moodle 的新教學平臺的投入應用以及移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電大開放教育教學模式也隨之發(fā)展到新的階段。教學平臺功能的豐富與完善，為在線教學和學習支持服務提供了更為豐富的方法、手段和途徑。2013年之后，電大教學模式逐步轉變?yōu)橐粤W(wǎng)融通（網(wǎng)絡核心課程、網(wǎng)絡學習空間、網(wǎng)絡教學團隊、網(wǎng)絡支持服務、網(wǎng)絡考試測評、網(wǎng)絡教學管理）為特征的教學和管理模式［9］。

從本質(zhì)上看，六網(wǎng)融通教學模式是以往學導結合教學模式在新技術支持背景下的進一步深化，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學主體由單個教師向教學團隊轉變

在傳統(tǒng)在線教學時期，課程教學基本上由課程責任教師一個人完成。作為課程教學的唯一負責人，教師不僅要負責教學內(nèi)容的制定、編寫，還要組織在線教學活動，同時還要提供全過程的教學支持服務，甚至還要完成相關數(shù)字化學習資源的開發(fā)，其弊端顯而易見。有鑒于此，無論從國家開放大學層面還是各級分部層面，都開始重視教學團隊的建設，充分利用廣播電視大學系統(tǒng)的優(yōu)勢，整合系統(tǒng)內(nèi)教師資源，以課程為基礎構建課程教學團隊，共同制定教學內(nèi)容、開發(fā)教學資源、組織教學活動、提供學習支持服務。這種分工合作的模式極大地強化了“教”的主體作用，也符合在線教育的需求和發(fā)展趨勢。

2.教學資源建設與應用水平提升

六網(wǎng)融通教學模式發(fā)展的階段，得益于在線學習平臺的進步，使得平臺本身能夠支撐復雜的課程內(nèi)容和活動設計，因此，以教學團隊為核心，通過網(wǎng)絡核心課程的建設，在教學內(nèi)容、資源開發(fā)方面與技術團隊合作，教學內(nèi)容、媒體應用、資源形式與應用水平較以往有較大的提升。

3.考核方式注重形成性考核與終結性考試相結合，更加注重與教學過程的無縫融合

隨著國家開放大學基于Moodle 的學習平臺的應用，目前電大開放教育考試改革的方向是逐步將原有的紙質(zhì)考試或獨立形考平臺進行的考試遷移到在線學習平臺。這種變化更加注重在線學習過程、學習行為的監(jiān)控以及學習過程中的支持服務，在教學檢查過程中也非常重視學習平臺中教師與學生在線天數(shù)、時長等數(shù)據(jù)指標。以往部分課程還存在只重視終結性考試或完全形成性考試的情況，而目前電大考試的改革已經(jīng)開始注重形成性考試與終結性考試比例的合理配置，逐步將學習評價與在線教學有機融合，在教學過程中更加合理地安排學習評價的頻度與類型。

4.全過程的在線教學活動組織

早期電大在線教學活動的組織，受限于當時學習平臺，只能通過論壇答疑這一單一的形式開展。隨著平臺功能的發(fā)展，目前已經(jīng)可以通過直播課堂、在線作業(yè)、形成性考核、小組學習、協(xié)作學習、論壇交流等多種形式，貫穿整個教學過程。這就要求為學生提供時時、處處都可參與教學活動的移動學習方式，也昭示了目前電大教學模式與泛在學習的深層次關系。這就呼喚在傳統(tǒng)在線學習的基礎上，引入移動學習，以支撐這種不斷發(fā)展的學習需求。

五 電大開放教育教學平臺的發(fā)展

如果說電大開放教育教學模式的演進趨勢呼喚移動學習的引入，那么相應的在線教學平臺的不斷發(fā)展則為電大開放教育移動學習提供了基礎。

電大教學信息系統(tǒng)的發(fā)展，主要經(jīng)歷了兩個階段：

第一個階段：使用.NET技術開發(fā)的三級教學平臺為主的階段，主要對應學導結合教學模式。

這一時期的電大學習平臺總體上由中央電大、省級電大和市級電大三個層級的平臺構成，各個平臺之間獨立運行、部署。中央電大的教學平臺與省級電大教學平臺不同，省級電大與市級電大教學平臺也不一樣。這種分層次、多平臺的設計思路完全照搬現(xiàn)實中廣播電視大學系統(tǒng)的多級管理體系。功能主要由簡單的專業(yè)、課程和內(nèi)容管理為主。

第二個階段：以開源學習平臺為主，具備現(xiàn)代學習平臺特征的教學平臺，主要對應六網(wǎng)融通教學模式。

國家開放大學基于開源系統(tǒng)Moodle 開發(fā)的學習平臺，全國大多數(shù)省級電大開放教育都采用了這個平臺。部分地方開放大學也開始根據(jù)各自的需求開發(fā)教學平臺，采用的方案各不相同，有的是在開源系統(tǒng)的基礎構建，如北京開放大學;有的與專業(yè)公司合作開發(fā)，如上海開放大學等［10］。

下表體現(xiàn)了兩代教學平臺的主要特征和差異。

六 基于電大開放教育學習平臺的移動學習設計思路

綜上所述，當前電大教學模式與教學平臺的發(fā)展水平，已經(jīng)能夠支撐移動學習的研究和開展。為了在當前的教學平臺的支持下更好地開展移動學習，使之成為傳統(tǒng)在線學習的有效補充，我們還需要在以下幾個方面進行再設計。

（一）學習資源——內(nèi)容、體系、目標、形式的再設計

基于Moodle開發(fā)的開放教育學習平臺，在目前階段是可以實現(xiàn)PC 端與移動端共享同樣的學習資源的。這就意味著，即使我們以傳統(tǒng)的在線學習為對象來設計學習資源時，在移動端也將呈現(xiàn)完全相同的學習內(nèi)容。顯然傳統(tǒng)的學習資源設計模式是不適合同時兼容傳統(tǒng)E-learning和移動學習兩種方式的。根據(jù)移動學習的性質(zhì)和特點，對學習資源的再設計是我們在電大教學平臺實施移動學習的基本前提。

學習資源的再設計主要包括以下幾個方面：

1.內(nèi)容：學習資源編制應注重“學會”和“會學”兩個維度。前者指向全過程的學習支持服務，學習內(nèi)容的編寫應當給予學生充分的學習指導。后者指向?qū)W習力的發(fā)展，幫助學生在學習過程中潛移默化地提升自身的學習力，這在終身學習社會是每一個學習者必備的素養(yǎng)。

2.體系：學習內(nèi)容體系的優(yōu)化重組。傳統(tǒng)的學習內(nèi)容體系內(nèi)容分割且呈現(xiàn)順序也并不完全適用于移動學習，因此，有必要結合微型學習的特征，對現(xiàn)有學習內(nèi)容體系進行優(yōu)化重組，使得每一個學習內(nèi)容單元在內(nèi)在邏輯完整的基礎上保持最小化、模塊化，各個模塊又能組成完整的內(nèi)容體系。

3.目標：整個內(nèi)容體系有明確的整體目標。移動學習資源的每一個模塊都具備整體性和最小模塊化兩個特點，因此，每一個資源都要有與這個最小模塊相匹配的明確的學習目標，整個內(nèi)容設計都應圍繞學習目標開展。

4.形式：基于人們在移動設備上的認知和思考特點，移動學習資源的設計從表現(xiàn)形式上要非常重視趣味性，能夠在短時間內(nèi)吸引學習者的注意力，以生動有趣的方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容。

（二）設計宗旨——呈現(xiàn)與內(nèi)容分離

呈現(xiàn)與內(nèi)容分離（或內(nèi)容與表現(xiàn)分離、內(nèi)容與樣式分離）是一種設計哲學，起初多見于軟件、出版、信息檢索等領域，它的基本要義在于將呈現(xiàn)的內(nèi)容與呈現(xiàn)的方式獨立開來，其基本目標是機器可讀性，即幫助機器分辨呈現(xiàn)方式相同但是含義不同，或者含義相同而呈現(xiàn)方式不同的情況。［11］舉例來說，我們以三種情況說明這樣做的意義：

1.將文字內(nèi)容與排版樣式分離。比如我們使用Scrivener 進行文字創(chuàng)作，那么在創(chuàng)作階段我們只需要關注文字內(nèi)容本身，創(chuàng)作完畢后我們可以輸出各種不同的格式（RTF PDF DOCX HTML MOBI 等)，具體的呈現(xiàn)方式與內(nèi)容完全分開來。如果采用WORD來進行的話，多數(shù)情況是一邊創(chuàng)作一邊排版，兩者混而為一。使用Latex 也是一樣，它的原則是將文檔的內(nèi)容及邏輯結構與實際呈現(xiàn)給讀者的樣式分離開來。

2.以不同的形式呈現(xiàn)給不同用戶相同的內(nèi)容。比如給盲人推送的是音頻資源，給喜歡閱讀的人推送的是文本資源，其它喜好的對象接受到的則是視頻資源，等等。

3.提高不同客戶端體驗。比如同樣的版式在PC上的呈現(xiàn)是一種很好的體驗，但是放到手機或平板上可能體驗就大不相同。即便同樣是手機，操作系統(tǒng)不同，IOS和安卓的適配程度也不一樣，體驗可能因此大受影響。而呈現(xiàn)與內(nèi)容分離可以盡量去適配每一種設備的最終呈現(xiàn)形式，做到體驗的一致性。在實踐中學習資源的最終的呈現(xiàn)效果還是受“木桶效應”影響，即受各種影響因素中最短的那個“短板”制約。

為了實現(xiàn)呈現(xiàn)與內(nèi)容分離，需要兩個方面因素的配合:（1）在移動學習資源建設初期就規(guī)劃好相應的內(nèi)容素材；（2）通過技術的研究與進步支持更好的實現(xiàn)效果。

（三）教學活動——基于學習理論框架的活動創(chuàng)建

移動學習的教學活動是傳統(tǒng)在線學習教學活動的自然延伸，它既與傳統(tǒng)在線學習的教學活動有共同之處，也應為移動微型學習的需求在設計方面需要做出一定的調(diào)整。我們可以根據(jù)相關學習理論框架來設計移動學習教學活動。圖1總結了部分參考理論及設計思路范例。

圖1 移動學習教學活動設計理論基礎及思路范例

（四）學習評價——小步推進，評價與引導兼顧

余勝泉認為移動學習的學習評價包括過程性評價、發(fā)展性評價、及時反饋評價結果、融入課程整體評價。［12］筆者認為，根據(jù)移動學習資源、學習時間、學習過程”微型“的特點，移動學習評價與傳統(tǒng)在線學習評價相比較，其特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）評價頻度更頻繁；（2）反饋速度更快；（3）更傾向通過評價來控制學習進程；（4）學習評價與學習活動結合更緊密。

對于目前電大開放教育學習過程中形成性考試和終結性考試這兩種主要的學習評價類型，無論是在PC 端還是在移動端，都可共享原有的學習評價設計和資源。在此基礎上，需要結合移動學習的頻度、節(jié)奏，靈活運用在線學習平臺提供的工具來設計更多的過程性學習評價，主要工具有：（1）學習進度組件；（2）登錄情況統(tǒng)計；（3）測驗；（4）作業(yè)；（5）互動評價；（6）帶有評價功能的SCORM 課件；（7）論壇任務；（8）維基詞條等等，這些都可以用于支持移動端的學習評價設計。

結語

開放教育的學習者往往面臨比較大的工學矛盾問題，移動學習在時間、地點和學習進程上的靈活性，非常符合他們的需求。在我們對學習平臺課程教學活動使用情況分析時發(fā)現(xiàn)，個別課程的線上教學活動中使用移動客戶端訪問的用戶比例超過了92%，其它大部分課程的移動客戶端使用份額近年來也在迅速上升。這就要求我們在課程的設計、開發(fā)與實施過程中，都應當關注移動學習的需求。我們在分析當前的在線網(wǎng)絡核心課程時也注意到，有部分課程的在線資源設計對移動學習關注還不夠，比如大塊的學習內(nèi)容大量無法分割，難以用超鏈接的形式靈活地在各部分內(nèi)容之間跳轉，這種技術方案只適合PC端觀看學習，不便于根據(jù)移動學習的特點合理優(yōu)化重組教學內(nèi)容，同時增大了學習評價和教育活動設計的困難。從根本上說，電大開放教育移動學習的發(fā)展水平與教學模式和教學平臺的改革發(fā)展密切相關。一方面，我們應當以學習者需求為導向，不斷深化六網(wǎng)融通教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，深化教學團隊、資源開發(fā)與應用、教學活動組織以及學習評價方式方法的改革與創(chuàng)新，不斷提升教學支持服務水平。另一方面，也要在教學實踐中不斷提升在線學習平臺和移動端APP 的開發(fā)與建設水平，使之能夠支撐和滿足教師和學生的在線學習需求，真正把移動學習對傳統(tǒng)在線教學的補充作用發(fā)揮好。