耶魯大學(xué)蘇必德校長2019年畢業(yè)典禮演講的人際功能探析

梁書琪

(湖北大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430062)

20世紀(jì)50年代末，韓禮德構(gòu)建了系統(tǒng)功能語法，為話語分析提供了一個(gè)新的理論框架。系統(tǒng)功能學(xué)派認(rèn)為，語言是人類社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，作為人類交際的工具，語言承擔(dān)著各種各樣的功能[1]74。作為語言的三大元功能之一，人際功能在解釋人與人之間的關(guān)系方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，被廣泛應(yīng)用到各種語篇的分析中。起初，對(duì)人際功能的研究集中在自傳、詩歌、廣告、新聞、小說等語篇。近年來，演講語篇深得學(xué)者青睞，尤其是國內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)人的政治演講語篇。然而，有關(guān)畢業(yè)典禮演講語篇人際功能的詳細(xì)探究并不多見。高校畢業(yè)典禮演講是針對(duì)廣大畢業(yè)生的公開演講，一方面承載著濃厚的校園文化，一方面又飽含著演講者對(duì)莘莘學(xué)子的祝福與期盼。所以，演講者都會(huì)精心組織、合理安排、巧妙運(yùn)用語言以達(dá)成啟發(fā)、激勵(lì)、影響聽眾的目的。

耶魯大學(xué)建校300余年，具有雄厚的學(xué)科實(shí)力、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍及深厚的人文情懷?，F(xiàn)任校長蘇必德(Peter Salovey)自2014年上任以來，發(fā)表了不少意味深長、引人深思的演講。本文以其2019年的畢業(yè)典禮演講為語料，探討語氣、情態(tài)和人稱三大系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)演講語篇中的人際功能作用。

一、理論概述

韓禮德認(rèn)為，語言具有三大元功能：概念功能、人際功能和語篇功能[2]36。人際功能指說話者通過語言進(jìn)行交流，建立和維持人際關(guān)系。人們可以借助語言來表達(dá)身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)或者影響他人的行為。語言的人際功能通過語氣、情態(tài)及人稱三大系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。語氣系統(tǒng)由主語和限定成分構(gòu)成。根據(jù)主語與限定成分的不同位置，韓禮德區(qū)分了陳述、疑問和祈使三種語氣。語氣不僅可以表達(dá)說話者的態(tài)度，而且能夠反映說話者與聽話者之間的權(quán)力關(guān)系。情態(tài)系統(tǒng)是表達(dá)說話者對(duì)事物判斷與評(píng)價(jià)的語義系統(tǒng)。韓禮德將廣義的情態(tài)系統(tǒng)分為情態(tài)和意態(tài)。情態(tài)有低、中、高量值之分。高量值情態(tài)表明說話人的態(tài)度強(qiáng)硬、立場(chǎng)堅(jiān)定，突顯說話者較高的社會(huì)地位；低量值情態(tài)表明說話人態(tài)度謙卑、話語禮貌，有時(shí)還反映出說話者對(duì)所述內(nèi)容的不確定性。人稱代詞的使用既可表明說話者對(duì)聽話者的態(tài)度，又能揭示雙方之間的親疏關(guān)系。恰當(dāng)?shù)剡x用人稱代詞可拉近雙方之間的情感距離，建立親近融洽的人際關(guān)系。

二、耶魯大學(xué)蘇必德校長2019年畢業(yè)演講的人際功能分析

(一)語氣系統(tǒng)的運(yùn)用

韓禮德認(rèn)為言語功能一般由三種語氣——陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣——來實(shí)現(xiàn)。在不同語境下，

表1 耶魯大學(xué)蘇必德校長2019年畢業(yè)典禮演講語氣類型分布表

這三種語氣可表達(dá)不同的態(tài)度和意義。筆者對(duì)耶魯大學(xué)蘇必德校長2019年畢業(yè)典禮演講中的語氣類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，詳見表1。

由表1可知，耶魯大學(xué)蘇必德校長2019年畢業(yè)典禮演講由137個(gè)句子組成。其中，陳述語氣的使用頻率最高(81.0%)，疑問語氣次之(12.4%)，祈使語氣最低(6.6%)。

1.陳述語氣在蘇必德校長的演講中，陳述句占據(jù)主導(dǎo)地位，演講者用它來表達(dá)敘述、命令與建議。

(1)陳述語氣表達(dá)敘述

蘇必德校長使用大量的陳述句來陳述事實(shí)，為學(xué)生提供豐富信息。

演講伊始，蘇必德校長先陳述現(xiàn)狀：不少年輕人知道自己反對(duì)什么，卻不清楚自己追求什么，對(duì)未來感到迷茫困惑。在演講中，蘇必德校長重復(fù)使用結(jié)構(gòu)相似的陳述句來強(qiáng)調(diào)這種現(xiàn)象的普遍性與嚴(yán)重性，從而引起畢業(yè)生對(duì)此問題的重視與思考。與此同時(shí)，這些句子又暗含著蘇必德校長的擔(dān)憂，傳達(dá)出他對(duì)畢業(yè)生確定人生目標(biāo)的期盼。如：

1)Today， perhaps more than ever， it is easy to know what you’re against and it’s far more difficult to say what you’re for.

2)It’s easy to be against something in fewer than 280 characters. It’s far more difficult to articulate what you are for and to do it at warp speed.

蘇必德校長還特別闡述了耶魯大學(xué)的使命：致力于改善世界，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)造力、多樣性、責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)以及合作精神。時(shí)值離別，蘇必德校長通過陳述語氣重申耶魯大學(xué)的使命，以激勵(lì)畢業(yè)生牢記信念使命、踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)、貢獻(xiàn)青春力量、開創(chuàng)美好未來。如：

3)Yale’s mission says， in part， that we are committed to improving the world today and for future generations.

此外，蘇必德校長還連用4個(gè)陳述句(I’m for…)深刻細(xì)致地表達(dá)自己的畢生追求。

4)I’m for the transformative power of a liberal education — one that asks you to think broadly， question everything and embrace the joy of learning.

I’m for the American Dream in all its rich promise — the idea that opportunities are shared widely and that access to education is within reach for the many， not the few.

I’m for the robust and free exchange of ideas， as essential to the mission of a great university as it is to the health of our democracy.

I’m for a world where we welcome the immigrant， the poor， and the forgotten； we do not shut them out or silence them； a world where showing empathy and understanding is considered the true hallmark of success， of a life well-lived.

蘇必德校長通過陳述語氣表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，分享自身的追求，進(jìn)而啟發(fā)畢業(yè)生思考人生追求、明確人生目標(biāo)。首先，蘇必德校長追求人文教育對(duì)人格的重塑力量。人文教育可以使學(xué)生站高望遠(yuǎn)、質(zhì)疑傳統(tǒng)、收獲學(xué)習(xí)的樂趣、探索人生的真諦。其次，蘇必德校長追求教育公平，希望美國的教育差距能夠縮小，大多數(shù)人有權(quán)接受好的教育。第三，蘇必德校長追求活躍且自由的思想碰撞。不同思想之間的碰撞甚至交鋒有助于開闊視野、活躍思維、促進(jìn)交流、完善自我。第四，蘇必德校長追求和諧美好、融洽無間的大同世界。蘇必德校長連用四個(gè)陳述句形成排比構(gòu)式，使得演講句式工整、條理分明、感情充沛、朗朗上口，從而提升演講的表達(dá)效果，吸引聽眾的注意力。

蘇必德校長在耶魯大學(xué)2019年畢業(yè)典禮演講中采用了大量的陳述句來陳述事實(shí)，使文字有限的畢業(yè)演講包含了豐富的信息量，具有極強(qiáng)的說服力。

(2)陳述語氣表達(dá)命令

命令多通過祈使句來傳達(dá)，然而祈使句表達(dá)出的通常卻是說話者和聽話者之間不平等的上下層級(jí)關(guān)系，它的出現(xiàn)會(huì)疏遠(yuǎn)雙方之間的距離，降低聽眾的興趣。而表達(dá)命令意義的陳述語氣則相對(duì)平和，可以弱化雙方之間的不平等關(guān)系。身為耶魯大學(xué)校長，蘇必德校長在演講中并沒有直接使用祈使句，而是選用了陳述語氣來表達(dá)命令。

5)You will have to know what you are for.

6)We must give life to new ideas， imagine new ways of being in the world， new answers to the problems that vex us and our neighbors.

蘇必德校長使用2句陳述句來命令畢業(yè)生有所追求、開拓創(chuàng)新、改善世界。很顯然，他選用的這種非典型搭配緩和了語氣，吸引了聽眾的注意力，突出了演講的重點(diǎn)，提高了演講的可接受度。

(3)陳述語氣表達(dá)建議

蘇必德校長運(yùn)用陳述語氣對(duì)畢業(yè)生提出中肯建議、寄予殷切期盼，就如同一位家長語重心長地叮囑自己入世的孩子。這有助于和學(xué)生建立以愛為紐帶的良好人際關(guān)系，使建議更容易被聽取。如：

7)Pointing out what is wrong is merely the beginning， not the end， of our work.

8)Whatever you are against， it is time to create something you are for.

蘇必德校長認(rèn)為耶魯大學(xué)學(xué)子不應(yīng)止步于指出錯(cuò)誤，而應(yīng)明確人生追求、積極采取行動(dòng)、創(chuàng)造美好世界。蘇必德校長選用陳述語氣來表達(dá)建議，較之于祈使語氣，它更有益于營造真誠友好的交流環(huán)境，從而提高演講的可接受度。

綜之，蘇必德校長運(yùn)用大量陳述語氣進(jìn)行敘述，信息豐富，使演講具有極強(qiáng)的說服力和高可信度；運(yùn)用陳述語氣表達(dá)命令，要求畢業(yè)生明確目標(biāo)、不負(fù)韶華、不懈奮斗，突出了演講重點(diǎn)并增強(qiáng)了演講的可接受性；運(yùn)用陳述語氣表達(dá)建議，呼吁畢業(yè)生勇于擔(dān)當(dāng)、積極作為、服務(wù)社會(huì)，使演講具有高可接受度。蘇必德校長對(duì)陳述語氣的多元化使用，成功地影響和說服了聽眾。

2.疑問語氣演講中，蘇必德校長共使用了17個(gè)疑問句。疑問語氣的運(yùn)用可以激發(fā)聽眾興趣，調(diào)動(dòng)聽眾的積極性，集中聽眾的注意力，引領(lǐng)聽眾思維，引導(dǎo)聽眾思考，從而建立有效的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)演講意圖的實(shí)現(xiàn)。但是，疑問語氣的過度運(yùn)用會(huì)弱化演講力量，降低演講的可信度及嚴(yán)肅性，因此在整篇演講中蘇必德校長較為謹(jǐn)慎地選用了疑問句。如：

9)How many times have we decided we’re against an idea before we’ve even heard it?

10)How guilty are we of deciding “I’m against it” without even knowing what “it” is?

蘇必德校長運(yùn)用上述兩個(gè)特殊疑問句來引發(fā)畢業(yè)生關(guān)于否定與批判的思考?，F(xiàn)如今，充斥各行各業(yè)的社交網(wǎng)絡(luò)媒體極大地?cái)D壓了大眾深入思考的時(shí)間和空間，導(dǎo)致不少年輕人在不了解事實(shí)全貌、不清楚事件真相甚至不加思考判斷的情況下就在社交平臺(tái)上匆忙發(fā)表自己對(duì)于某熱點(diǎn)問題的反對(duì)立場(chǎng)。對(duì)此，蘇必德校長連續(xù)使用兩個(gè)特殊疑問進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以引起畢業(yè)生對(duì)此類問題的充分思考與深刻反思。

11)What are you for?

為增強(qiáng)語勢(shì)、突出重點(diǎn)、引人深思，蘇必德校長在演講中5次使用“你們追求什么？”的疑問句，以此強(qiáng)調(diào)明確人生目標(biāo)的重要性與緊迫性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自身追求的思考。蘇必德校長不是一味地使用陳述或祈使語氣單向輸出自己的意見，而是以疑問語氣引導(dǎo)聽眾進(jìn)入演講情境中，為聽眾留出參與演講語境的角色和空間，與其形成良好的互動(dòng)關(guān)系。聽眾不再被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)對(duì)演講內(nèi)容作出回應(yīng)，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行深入思考。

綜之，蘇必德校長采用疑問句提請(qǐng)學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生熱情、強(qiáng)化學(xué)生思考、增進(jìn)學(xué)生感悟，使學(xué)生對(duì)于演講內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，蘇必德校長通過疑問句把學(xué)生帶入自我角色與演講情境空間，建立起積極有效的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生的主動(dòng)參與度得到提高。

3.祈使語氣祈使句通常用于表達(dá)命令、請(qǐng)求、勸告等。祈使句可直接呼吁、號(hào)召聽眾，激發(fā)聽眾熱情，增強(qiáng)話語感染力。蘇必德校長在演講中沒有使用祈使語氣表達(dá)命令，而是恰當(dāng)利用祈使語氣的請(qǐng)求與勸告功能來表達(dá)對(duì)畢業(yè)生的要求與建議，借此與畢業(yè)生建立起一種互信平等關(guān)系，從而使自己的主張更易被學(xué)生所接受。如：

12)Remember to give thanks for all that has brought you to this day. And go forth from this place with grateful hearts， paying back the gifts you have received here by using your minds， your voices and your hands to imagine and create the new worlds you wish to see.

蘇必德校長使用祈使語氣要求畢業(yè)生明確目標(biāo)、承擔(dān)責(zé)任、齊心協(xié)力、共筑未來；呼吁畢業(yè)生以感恩之心、先進(jìn)理念和豐富想象力來回饋社會(huì)。這樣的表達(dá)直接有力，也使演講更具感染力與號(hào)召力，令人難忘。

綜之，蘇必德校長注重多種語氣的靈活運(yùn)用，適時(shí)而有效地調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛、激發(fā)學(xué)生熱情、啟發(fā)學(xué)生思考，從而使演講深入人心。

(二)情態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)用

情態(tài)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)語言人際意義的重要手段之一。情態(tài)可以表達(dá)說話者對(duì)所述內(nèi)容的判斷和態(tài)度。情態(tài)涵蓋肯定(Yes)與否定(No)之間的意義域[2]356。

1.情態(tài)類型及功能韓禮德認(rèn)為，情態(tài)系統(tǒng)(modality)可分為情態(tài)(modalization)和意態(tài)(modulation)。情態(tài)指說話人對(duì)所講命題的成功性和有效性的判斷，包括概率和頻率；意態(tài)指說話人在命令中要求對(duì)方承擔(dān)的義務(wù)，或在提議中表達(dá)的個(gè)人意向，包括義務(wù)和意愿[2]357。蘇必德校長2019年畢業(yè)典禮演講的情態(tài)類型分布情況如表2所示。

表2 耶魯大學(xué)蘇必德校長2019年畢業(yè)典禮演講情態(tài)類型分布

如表2所示，蘇必德校長使用的意態(tài)表達(dá)(59%)多于情態(tài)表達(dá)(41%)。意態(tài)表達(dá)可傳達(dá)說話者的態(tài)度，能影響聽話者的想法和行為。畢業(yè)演講主要是勸說、鼓勵(lì)和影響畢業(yè)生，意態(tài)表達(dá)能較好地實(shí)現(xiàn)這種目的。如例3)，蘇必德校長選用be committed to表達(dá)耶魯大學(xué)改善世界的堅(jiān)定意愿，激勵(lì)畢業(yè)生牢記使命、勇往直前、有所作為。

2.情態(tài)量值與功能情態(tài)量值分為高中低三級(jí)。韓禮德根據(jù)情態(tài)動(dòng)詞接近肯定(Yes)或否定(No)的程度對(duì)情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行了劃分。他認(rèn)為，“must， ought to， need， has to， is to”屬于高值情態(tài)動(dòng)詞；“will， would， shall， should” 屬于中值情態(tài)動(dòng)詞；“may， might， can， could” 屬于低值情態(tài)動(dòng)詞[2]362。情態(tài)動(dòng)詞的合理使用可達(dá)到激勵(lì)、說服聽眾的目的[3]122。蘇必德校長2019年畢業(yè)典禮演講中情態(tài)動(dòng)詞的使用情況如表3所示。

表3 耶魯大學(xué)蘇必德校長2019年畢業(yè)典禮演講情態(tài)動(dòng)詞分布表

從表3中可見，演講中情態(tài)動(dòng)詞出現(xiàn)了28次。其中，中值情態(tài)動(dòng)詞使用頻率最高(53.5%)，低值情態(tài)動(dòng)詞次之(32.2%)，高值情態(tài)動(dòng)詞最低(14.3%)。

(1)低值情態(tài)動(dòng)詞

低值情態(tài)動(dòng)詞一般表達(dá)出一種較低的確定性，但所表達(dá)的內(nèi)容更具客觀性、易被接受。在這篇演講中，蘇必德校長4次使用低值情態(tài)動(dòng)詞can，突出所述內(nèi)容的或然性，委婉地表達(dá)自己的主觀意圖，從而進(jìn)一步提高演講的可接受性。如：

13)We believe that facts and expertise， applied with creativity and wisdom，cantransform the world.

此處，低值情態(tài)動(dòng)詞can表示一種客觀的或然性。蘇必德校長充分相信此時(shí)此地的耶魯大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，從實(shí)際出發(fā)，著眼當(dāng)下的挑戰(zhàn)與困難，通過自己的智慧，運(yùn)用專業(yè)能力和創(chuàng)造力是能夠改變未來、改善世界的。但這僅是蘇必德校長對(duì)未來的熱忱期盼，并不是絕對(duì)事實(shí)。因此，蘇必德校長采用低值情態(tài)動(dòng)詞can，使內(nèi)容更符合事實(shí)，使演講更為嚴(yán)謹(jǐn)，更容易為聽眾所接受。

14)We believe， most of all， in the boundless potential of human ingenuity， that together， wecansolve great challenges and bring light and truth to a world in great need of it.

蘇必德校長使用低值情態(tài)動(dòng)詞can表達(dá)對(duì)耶魯大學(xué)學(xué)子的肯定、認(rèn)同與信任，鼓勵(lì)他們凝心聚力、開拓創(chuàng)新、追求真理、改善世界。此處的can使彼此雙方倍感親切與信任，呈現(xiàn)出一種和諧的人際關(guān)系，從而有益于聽眾主動(dòng)接受蘇必德校長所傳達(dá)的觀點(diǎn)與見解。

(2)中值情態(tài)動(dòng)詞

較之高值情態(tài)動(dòng)詞，中值情態(tài)動(dòng)詞的必然性和使然度較低，可淡化高量值情態(tài)給予聽眾的壓力與強(qiáng)迫感，有利于營造輕松平和的演講氛圍，使聽眾愿意關(guān)注演講內(nèi)容，進(jìn)而提高演講的接受度。并且，中值情態(tài)動(dòng)詞可以弱化獨(dú)斷性，增強(qiáng)語言的客觀性和可信性[4]67。同時(shí)，中值情態(tài)動(dòng)詞較之低值情態(tài)動(dòng)詞具有更高的確定性，可以提升演講的說服力。因此，鑒于演講對(duì)象是即將走向社會(huì)的學(xué)生，蘇必德校長較多地選用中值情態(tài)動(dòng)詞will來表達(dá)對(duì)將來情形的合理推測(cè)，傳達(dá)對(duì)畢業(yè)生改善社會(huì)的信心與期盼，進(jìn)而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生求索不止、創(chuàng)造歷史的演講目的。如：

15)Indeed， youwillgo into history and make history.

16)I know youwillheed the call to leadership and service and leave your mark on every realm of human endeavor.

(3)高值情態(tài)動(dòng)詞

高值情態(tài)動(dòng)詞傳達(dá)出一種強(qiáng)制性與權(quán)威性，給人距離感，將人置身于非平等的上下層級(jí)關(guān)系，使聽眾倍感壓力。然而，高值情態(tài)動(dòng)詞的恰當(dāng)運(yùn)用也能很好地突顯演講意圖、強(qiáng)調(diào)演講重點(diǎn)、彰顯演講的吸引力和感召力。蘇必德校長在演講中就謹(jǐn)慎地使用了4次高值情態(tài)動(dòng)詞。例句5)中，蘇必德校長用高值情態(tài)動(dòng)詞have to來突出形勢(shì)的嚴(yán)峻、追求真理的必要性與緊迫性，要求畢業(yè)生明確追求、不懈努力、奮發(fā)有為，以一種不容質(zhì)疑的必然性高調(diào)強(qiáng)化關(guān)鍵信息，表達(dá)自己的堅(jiān)定態(tài)度和強(qiáng)烈情感。

(三)人稱系統(tǒng)的運(yùn)用

李戰(zhàn)子認(rèn)為，人稱代詞具有實(shí)現(xiàn)話語的人際意義功能[5]124。人稱代詞在一定程度上反映了說話人與聽話人之間關(guān)系的親疏程度[6]199。準(zhǔn)確使用人稱代詞有利于拉近彼此之間的距離，建立密切的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)說話人的語用意圖。表4是蘇必德校長2019年畢業(yè)典禮演講中人稱代詞的分布情況。

表4 耶魯大學(xué)蘇必德校長2019年畢業(yè)典禮演講中的人稱代詞統(tǒng)計(jì)

由表4可知，第一人稱的使用頻率(51.1%)遠(yuǎn)高于第二人稱(35.1%)和第三人稱(13.8%)的使用頻率。

1.第一人稱在演講中，蘇必德校長運(yùn)用I來表達(dá)自身觀點(diǎn)、分享切身感受、寄予殷切期盼，以此實(shí)現(xiàn)語用移情，拉近與聽眾的心理距離，從而使演講誠懇自然，更具真實(shí)性及說服力。如：

17)Iunderstand the impulse toward negativity. Like many of you，Isometimes feel overwhelmed by the challenges we face， by the injustices that call out for our condemnation.

18)Itrust you are leaving Yale with a sense of your own responsibilities to one another， to the planet， and to our shared future.

蘇必德校長運(yùn)用I分享自己面對(duì)挑戰(zhàn)和不公現(xiàn)象時(shí)偶爾也會(huì)不知所措的經(jīng)歷，表達(dá)出對(duì)年青人偶爾出現(xiàn)消極心態(tài)的理解，聚焦情感共鳴點(diǎn)，拉近了雙方之間的距離。同時(shí)，蘇必德校長還通過I表達(dá)對(duì)耶魯大學(xué)畢業(yè)生的充分信任、鼓勵(lì)與期盼，相信他們步入社會(huì)后會(huì)心懷責(zé)任、大有作為，并激勵(lì)他們勇于進(jìn)取、奮發(fā)圖強(qiáng)、創(chuàng)造未來。

第一人稱We具有極強(qiáng)的包容性和凝聚力，可建立緊密團(tuán)結(jié)的平等人際關(guān)系。例如，在例句6)中，蘇必德校長同時(shí)使用了第一人稱代詞we和高值情態(tài)動(dòng)詞must。一方面，高值情態(tài)動(dòng)詞must具有很強(qiáng)的權(quán)威性和指令性，表明蘇必德校長對(duì)畢業(yè)生開拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取、改善世界的絕對(duì)要求與特別強(qiáng)調(diào)。另一方面，人稱代詞we提供了行為的主體——演講現(xiàn)場(chǎng)的全體人員，巧妙地抹平了彼此之間的距離，極大地中和了高值情態(tài)must給予聽眾的強(qiáng)制性，提高了演講的可接受度。一方面，蘇必德校長通過we將自己和畢業(yè)生置于同一陣線，強(qiáng)調(diào)共有的社會(huì)成員身份，表明承擔(dān)相同責(zé)任和義務(wù)的決心，建立了親和的人際關(guān)系；另一方面，we將畢業(yè)生置于親和而威嚴(yán)的語意情境下，使他們更愿意聆聽來自校長的信息，而且樂于接受校長的觀點(diǎn)。

2.第二人稱蘇必德校長演講中的第二人稱特指畢業(yè)生。第二人稱you/your/yours，首先強(qiáng)調(diào)了聽眾的合理存在，創(chuàng)造了互動(dòng)的人際交流環(huán)境，便于雙方情感交流；其次，第二人稱指向性明確，能吸引聽眾的注意力，提醒畢業(yè)生關(guān)注校長所傳達(dá)的信息、建議和要求。如：

19)Yoursis a great responsibility.

20)Indeed，youwill go into history and make history.

耶魯大學(xué)畢業(yè)生即將離開校園，步入社會(huì)。蘇必德校長用yours突出畢業(yè)生任重道遠(yuǎn)，要求他們明確人生追求；用you強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生是未來歷史的創(chuàng)造者，表達(dá)對(duì)他們?nèi)蘸蟠笳购陥D的信心與期盼，激勵(lì)他們披荊斬棘、破浪前行、成就未來。

3.第三人稱蘇必德校長在演講中通過第三人稱來引用他人的典型事跡，激勵(lì)畢業(yè)生明確人生目標(biāo)、付諸實(shí)際行動(dòng)、創(chuàng)建美好世界、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，使演講內(nèi)容豐富翔實(shí)，說服力更強(qiáng)。然而，第三人稱易使聽眾置身事外，削弱聽眾對(duì)演講內(nèi)容的感受，降低聽眾的主動(dòng)性。因此，蘇必德校長使用第三人稱頻率最低。

21)Klima’s life story is one of both criticism and creation. Born in Prague in 1931，hewas sent to a Nazi concentration camp as a child.Hesurvived and became an outspoken voice for democracy in Czechoslovakia.

此處的he指捷克作家克里瑪，蘇必德校長用第三人稱講述了克里瑪?shù)墓适?，告誡畢業(yè)生不只是要批判，更要去創(chuàng)造，勉勵(lì)他們認(rèn)真思考、明確目標(biāo)、銳意進(jìn)取、改善世界。

總之，在整篇演講中，蘇必德校長審慎、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了語氣、情態(tài)及人稱系統(tǒng)，使演講既有啟迪性與鼓動(dòng)性，又兼?zhèn)湮εc感染力，達(dá)到了期望的演講效果。

蘇必德校長在耶魯大學(xué)2019年畢業(yè)典禮演講中主要通過陳述語氣、中值情態(tài)動(dòng)詞及第一人稱代詞來實(shí)現(xiàn)人際功能意義，進(jìn)而達(dá)成說服、激勵(lì)及影響的演講目的。

可見，語氣、情態(tài)和人稱在實(shí)現(xiàn)語言的人際功能中各司其職。首先，關(guān)于語氣系統(tǒng)。陳述句能表達(dá)主見、陳述事實(shí)、提供信息，展示交流的終極目的；疑問句能調(diào)動(dòng)聽話者的主動(dòng)性、積極性，迅速破冰、打破僵局，構(gòu)建雙方的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)有效交流，引發(fā)思考；祈使語氣能增強(qiáng)語言的感染力、號(hào)召力，間接地對(duì)聽話者的行為施以影響。其次，關(guān)于情態(tài)系統(tǒng)。中低值情態(tài)可以委婉地傳達(dá)話語者意圖，同時(shí)留給聽話者判斷、選擇的權(quán)力，讓雙方之間形成一種親和對(duì)等的人際關(guān)系；高值情態(tài)常用來表示強(qiáng)調(diào)或命令，若非必須，需謹(jǐn)慎使用。第三，關(guān)于人稱系統(tǒng)。人稱代詞能表達(dá)說話者和聽話者之間的親密程度。第一人稱可用來融洽氣氛、抹平距離感，從而建立親密和諧的人際關(guān)系；第二人稱能有效吸引聽話者的注意力，幫助創(chuàng)造互動(dòng)的交際語境，助力雙方的順暢感應(yīng)與溝通；第三人稱能使話語信息豐富翔實(shí)，提高內(nèi)容的可信度。

無論何種文體，在語言交際中，說話者都應(yīng)依據(jù)語篇、語境審慎而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語氣、情態(tài)和人稱等來實(shí)現(xiàn)語言的人際功能，以達(dá)成自身的話語意圖。運(yùn)用中要因文而異、因時(shí)而化，遵循系統(tǒng)功能語言學(xué)原則，切忌為運(yùn)用而運(yùn)用，因?yàn)E用而害意。