探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

鐘文彬

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);直觀想象;培養(yǎng)途徑

高中教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是高中數(shù)學(xué)，知識(shí)點(diǎn)多，由此，高中教師更要注重學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)，從而更好地推進(jìn)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

一、直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)概述

教學(xué)需要循序漸進(jìn)進(jìn)行，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要教師做好平衡。培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一定幫助，需要教師在提高自身直觀想象素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)。但是，培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng)的過(guò)程不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，這也是當(dāng)前教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂上，教師可以通過(guò)引導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉。在課后，教師可以利用增加習(xí)題數(shù)量的方法，或者改變習(xí)題形式的方式，鍛煉學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成效。高中數(shù)學(xué)教師可以在課堂上設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)借助微課輔助培養(yǎng)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上體會(huì)阿基米德、歐幾里得、高斯等數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及研究的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便能夠借助設(shè)置情境的方式更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生直觀想象素養(yǎng)。

二、以微課的方式培養(yǎng)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)

高中教師在互聯(lián)網(wǎng)科技社會(huì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，可以充分運(yùn)用微課教學(xué)方式對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的核心數(shù)學(xué)思維能力素養(yǎng)進(jìn)行有效的培育養(yǎng)成。微課在教學(xué)中的應(yīng)用具有一定優(yōu)勢(shì)，是一種直觀的教學(xué)模式，效率較高，學(xué)生也比較感興趣。高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍在逐漸拓展，要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，在此過(guò)程中，教師就可以借助微課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分類整合技能。通常情況下，在40到50分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的直觀感受力會(huì)由高到低，教師在備課時(shí)選擇質(zhì)量高的微課運(yùn)用在課堂教學(xué)中，有助于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的直觀感受和理解能力。同時(shí)，在開(kāi)始上課的前幾分鐘教師利用微課教學(xué)的時(shí)間點(diǎn)需要控制好。例如在教學(xué)中，教師利用微課教學(xué)，便能將《古典概型》的知識(shí)梳理清楚，在微課中設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生加深對(duì)有限性等可能性的學(xué)習(xí)思考和理解?！豆诺涓判汀分械幕A(chǔ)理論知識(shí)較為復(fù)雜難懂，需要結(jié)合樣本點(diǎn)、樣本空間等細(xì)節(jié)方面詳細(xì)分析。但教師通常在課堂上不能將全部類型的古典概型都進(jìn)行詳細(xì)分析，此時(shí)，教師可以選擇一些細(xì)節(jié)分析總結(jié)到位的微課內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論知識(shí)要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古典概型學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的理解。此外，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)微課向?qū)W生展示更多優(yōu)秀的解析、恰到好處的解題思路等，用微課的形式突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的直觀感受和理解分析能力。

三、在實(shí)踐中培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門需要大量練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)的學(xué)科。但是，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一味地利用練習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是單純的填鴨式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)那些自覺(jué)性不強(qiáng)，接受能力較弱學(xué)生來(lái)說(shuō)很難得到有效提升，基于此，需要積極更新教育教學(xué)方法，在課堂上以及實(shí)踐生活中，也要重視學(xué)生直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師可以通過(guò)題目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)比直觀想象素養(yǎng)的題目和目前課后作業(yè)的題目不同。課后作業(yè)的題目意在讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。而培養(yǎng)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)的題目要和預(yù)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生僅通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行合理猜測(cè)，并給出答案。然后在教師授課的過(guò)程中驗(yàn)證題目正確與否，課后進(jìn)行修改訂正。利用此種方法既能夠培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，還可以鍛煉學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性都有一定幫助。

學(xué)習(xí)不是單方面的，要求教師與學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。例如，平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)形象或抽象的方式講授直角坐標(biāo)系相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠快速區(qū)分不同象限。比如教師在講授三角函數(shù)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)函數(shù)的基本經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。教師就可以通過(guò)指點(diǎn)培養(yǎng)并且鍛煉學(xué)生的邏輯直觀想象素養(yǎng)、概括直觀想象素養(yǎng)，在課堂上讓學(xué)生活學(xué)活用總結(jié)和分析函數(shù)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教師要不斷強(qiáng)化自身教學(xué)能力，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅貞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)的策略探究[J].求學(xué)，2020（23）：6-8.

[2]湯鴻，錢士明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng)的策略研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（15）：85-86.