淺談如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

李慧

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);學(xué)生;質(zhì)疑

一、營(yíng)造氣氛是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生并非天生就是“悶葫蘆”，而是由于長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視了師生之間的情感交流，給學(xué)生帶來(lái)了一些不必要的心理壓力與精神壓力，造成了學(xué)生不敢問(wèn)、不愿問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不想問(wèn)的局面。因此，教師需要努力地營(yíng)造一種民主、自由、平等、協(xié)作、和諧的教學(xué)氣氛。只有在這樣一個(gè)教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能打消顧慮，解除心理壓力，輕松地思考，大膽地質(zhì)疑，提高自己的自信心。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我十分注重課氣氛的營(yíng)造，以此來(lái)解決學(xué)生質(zhì)疑的基本心境，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐， 我覺(jué)得合作互動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的條件之一，它能夠起到為學(xué)生的“學(xué)”提供更多的自由和主動(dòng)權(quán)的作用。因此，我常常讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，使每一個(gè)同學(xué)都能在小組中提出疑問(wèn)，發(fā)表見(jiàn)解。也可以通過(guò)師生間的合作學(xué)習(xí)，共同研究來(lái)解答疑問(wèn)。每當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，我并不急于對(duì)學(xué)生的回答做出正確或錯(cuò)誤的判斷，而是鼓勵(lì)學(xué)生更大膽、更充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，并適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)心理安全的環(huán)境。學(xué)生在這樣的氛圍熏陶下，就會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法，逐漸使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，敢于大膽地質(zhì)疑。

此外，我在課堂中經(jīng)常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：如果有一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候回答錯(cuò)了或者停頓了，馬上會(huì)有一些著急回答問(wèn)題的同學(xué)把手越舉越高，甚至嘴里喊著：“不對(duì)，不對(duì)！我來(lái)，我來(lái)！”恨不能立即取而代之。這時(shí)候這些舉手的學(xué)生的舉動(dòng)便對(duì)發(fā)言的學(xué)生形成了集體壓力，使其心慌意亂，打亂他們的思維，無(wú)法正常地思考，不敢大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。這時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)好課堂的集體氛圍，以眼神或手勢(shì)示意舉手的同學(xué)把手放下，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。與此同時(shí)，應(yīng)以關(guān)懷的態(tài)度適當(dāng)?shù)亟o予發(fā)言的同學(xué)以點(diǎn)撥，使之有信心把話說(shuō)完。過(guò)后，教師應(yīng)教育學(xué)生尊重同學(xué)，讓發(fā)言者在安靜的環(huán)境中邊思考邊發(fā)表意見(jiàn)，使每一個(gè)學(xué)生都能在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，積極思考，敢于提出問(wèn)題。

二、示范啟發(fā)是幫助學(xué)生開(kāi)啟質(zhì)疑之門的金鑰匙

教師應(yīng)該在課堂中通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能以及必要的外部刺激，使學(xué)生的創(chuàng)造需要得到滿足。光有良好的教學(xué)氣氛是不夠的，還需為學(xué)生提供必要的誘發(fā)創(chuàng)造性思維的刺激。就好比“投石激水”，創(chuàng)造性思維的一潭泓水被激活了，滿足創(chuàng)造需要的快樂(lè)情緒也就會(huì)油然而生。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。

三、積極評(píng)價(jià)是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的催化劑

情感具有強(qiáng)化功能，“表?yè)P(yáng)”“獎(jiǎng)勵(lì)”則是一種正強(qiáng)化，它能夠使有機(jī)體增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)的可能性。因此，教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花，不失時(shí)機(jī)地予以積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)與一種滿中感，使他們樂(lè)于提問(wèn)。為此，我們應(yīng)注意通過(guò)充滿激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)，讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。同時(shí)，還可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用（開(kāi)展小隊(duì)評(píng)比、評(píng)選“質(zhì)疑小博士”），來(lái)激發(fā)他們的提問(wèn)積極性。比如在課堂上，可以跟同學(xué)說(shuō)：“這節(jié)課如果誰(shuí)敢大膽地提出問(wèn)題，那么老師就送你一個(gè)大蘋果（獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小粘貼），比一比，看誰(shuí)得的多。”這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更有激情。也可以采取整體鼓勵(lì)的方式，如果每個(gè)人都能提一個(gè)問(wèn)題，那么咱們就上一節(jié)體活課等等。還有語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，都會(huì)給學(xué)生很大的信心。這些鼓勵(lì)也激發(fā)學(xué)生的好勝的心理，達(dá)到一種你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

值得一提的是在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意做到善待學(xué)生的隨機(jī)提問(wèn)，保護(hù)他們的提問(wèn)積極性與自尊心。學(xué)生們的提問(wèn)，不是簡(jiǎn)單地代替老師的提問(wèn)。大家都知道，我們老師在備課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，往往是圍繞文章中心或?qū)懽鞣椒▉?lái)思考的，局限性比較大。而學(xué)生的提問(wèn)則不然，他們的提問(wèn)更為自由，只要是他心中不明白的、他們想知道的、他們感興趣的他們都會(huì)問(wèn)。作為老師，要保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)積極性，千萬(wàn)不可輕易地將學(xué)生的問(wèn)題做有價(jià)與無(wú)價(jià)之分。對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題不能當(dāng)面給予否定，這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性。

由于我在教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持善待學(xué)生的提問(wèn)，給予積極的評(píng)價(jià)，正確的引導(dǎo)，一些學(xué)生已在潛意識(shí)中形成了質(zhì)疑的習(xí)慣。我感受到，積極的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的催化劑，它能促使更多的學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，從而形成主動(dòng)探究的能力。

兩年來(lái)的嘗試與實(shí)踐中，我有過(guò)很多的失敗。然而，也讓我親身體驗(yàn)到了采用“質(zhì)疑教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的魅力所在：它不僅可以提高學(xué)生的理解能力、思維能力，逐步形成主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究的能力，而且可以促使教師更深入的鉆研教材，逐步提高自身的課堂調(diào)控能力、教學(xué)組織能力……所以，盡管在嘗試過(guò)程中仍有許多問(wèn)題尚未解決，但是，我仍將一如既往地去嘗試，去實(shí)踐。爭(zhēng)取在語(yǔ)文教學(xué)中取得更大的收獲。為此我會(huì)堅(jiān)持不懈，繼續(xù)努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.淺談如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].河南教育（教師教育），2021（09）：64.

[2] 董入光.提高學(xué)生自主質(zhì)疑能力的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（24）：48-49.