李慧
關(guān)鍵詞:培養(yǎng);學(xué)生;質(zhì)疑
一、營(yíng)造氣氛是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)
我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生并非天生就是“悶葫蘆”,而是由于長(zhǎng)期以來,我們教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視了師生之間的情感交流,給學(xué)生帶來了一些不必要的心理壓力與精神壓力,造成了學(xué)生不敢問、不愿問、不會(huì)問、不想問的局面。因此,教師需要努力地營(yíng)造一種民主、自由、平等、協(xié)作、和諧的教學(xué)氣氛。只有在這樣一個(gè)教學(xué)氛圍中,學(xué)生才能打消顧慮,解除心理壓力,輕松地思考,大膽地質(zhì)疑,提高自己的自信心。所以,在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我十分注重課氣氛的營(yíng)造,以此來解決學(xué)生質(zhì)疑的基本心境,為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
通過學(xué)習(xí)實(shí)踐, 我覺得合作互動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的條件之一,它能夠起到為學(xué)生的“學(xué)”提供更多的自由和主動(dòng)權(quán)的作用。因此,我常常讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,使每一個(gè)同學(xué)都能在小組中提出疑問,發(fā)表見解。也可以通過師生間的合作學(xué)習(xí),共同研究來解答疑問。每當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題的看法產(chǎn)生不同意見時(shí),我并不急于對(duì)學(xué)生的回答做出正確或錯(cuò)誤的判斷,而是鼓勵(lì)學(xué)生更大膽、更充分地發(fā)表自己的意見與看法,并適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生,為學(xué)生提供一個(gè)心理安全的環(huán)境。學(xué)生在這樣的氛圍熏陶下,就會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)自我,展示自我,發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法,逐漸使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識(shí),敢于大膽地質(zhì)疑。
此外,我在課堂中經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象:如果有一個(gè)學(xué)生在回答問題的時(shí)候回答錯(cuò)了或者停頓了,馬上會(huì)有一些著急回答問題的同學(xué)把手越舉越高,甚至嘴里喊著:“不對(duì),不對(duì)!我來,我來!”恨不能立即取而代之。這時(shí)候這些舉手的學(xué)生的舉動(dòng)便對(duì)發(fā)言的學(xué)生形成了集體壓力,使其心慌意亂,打亂他們的思維,無法正常地思考,不敢大膽地發(fā)表自己的見解。這時(shí),教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)好課堂的集體氛圍,以眼神或手勢(shì)示意舉手的同學(xué)把手放下,要學(xué)會(huì)傾聽。與此同時(shí),應(yīng)以關(guān)懷的態(tài)度適當(dāng)?shù)亟o予發(fā)言的同學(xué)以點(diǎn)撥,使之有信心把話說完。過后,教師應(yīng)教育學(xué)生尊重同學(xué),讓發(fā)言者在安靜的環(huán)境中邊思考邊發(fā)表意見,使每一個(gè)學(xué)生都能在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí),積極思考,敢于提出問題。
二、示范啟發(fā)是幫助學(xué)生開啟質(zhì)疑之門的金鑰匙
教師應(yīng)該在課堂中通過啟發(fā)性教學(xué),給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能以及必要的外部刺激,使學(xué)生的創(chuàng)造需要得到滿足。光有良好的教學(xué)氣氛是不夠的,還需為學(xué)生提供必要的誘發(fā)創(chuàng)造性思維的刺激。就好比“投石激水”,創(chuàng)造性思維的一潭泓水被激活了,滿足創(chuàng)造需要的快樂情緒也就會(huì)油然而生。
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。
三、積極評(píng)價(jià)是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的催化劑
情感具有強(qiáng)化功能,“表揚(yáng)”“獎(jiǎng)勵(lì)”則是一種正強(qiáng)化,它能夠使有機(jī)體增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)的可能性。因此,教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花,不失時(shí)機(jī)地予以積極評(píng)價(jià),使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)與一種滿中感,使他們樂于提問。為此,我們應(yīng)注意通過充滿激情的真誠贊揚(yáng),讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。同時(shí),還可通過競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用(開展小隊(duì)評(píng)比、評(píng)選“質(zhì)疑小博士”),來激發(fā)他們的提問積極性。比如在課堂上,可以跟同學(xué)說:“這節(jié)課如果誰敢大膽地提出問題,那么老師就送你一個(gè)大蘋果(獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小粘貼),比一比,看誰得的多。”這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更有激情。也可以采取整體鼓勵(lì)的方式,如果每個(gè)人都能提一個(gè)問題,那么咱們就上一節(jié)體活課等等。還有語言上的鼓勵(lì),都會(huì)給學(xué)生很大的信心。這些鼓勵(lì)也激發(fā)學(xué)生的好勝的心理,達(dá)到一種你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
值得一提的是在教學(xué)過程中,教師要特別注意做到善待學(xué)生的隨機(jī)提問,保護(hù)他們的提問積極性與自尊心。學(xué)生們的提問,不是簡(jiǎn)單地代替老師的提問。大家都知道,我們老師在備課設(shè)計(jì)問題時(shí),往往是圍繞文章中心或?qū)懽鞣椒▉硭伎嫉?,局限性比較大。而學(xué)生的提問則不然,他們的提問更為自由,只要是他心中不明白的、他們想知道的、他們感興趣的他們都會(huì)問。作為老師,要保護(hù)學(xué)生的提問積極性,千萬不可輕易地將學(xué)生的問題做有價(jià)與無價(jià)之分。對(duì)學(xué)生所提出的問題不能當(dāng)面給予否定,這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性。
由于我在教學(xué)實(shí)踐中,始終堅(jiān)持善待學(xué)生的提問,給予積極的評(píng)價(jià),正確的引導(dǎo),一些學(xué)生已在潛意識(shí)中形成了質(zhì)疑的習(xí)慣。我感受到,積極的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的催化劑,它能促使更多的學(xué)生樂于提問,敢于提問,善于提問,從而形成主動(dòng)探究的能力。
兩年來的嘗試與實(shí)踐中,我有過很多的失敗。然而,也讓我親身體驗(yàn)到了采用“質(zhì)疑教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的魅力所在:它不僅可以提高學(xué)生的理解能力、思維能力,逐步形成主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究的能力,而且可以促使教師更深入的鉆研教材,逐步提高自身的課堂調(diào)控能力、教學(xué)組織能力……所以,盡管在嘗試過程中仍有許多問題尚未解決,但是,我仍將一如既往地去嘗試,去實(shí)踐。爭(zhēng)取在語文教學(xué)中取得更大的收獲。為此我會(huì)堅(jiān)持不懈,繼續(xù)努力!
參考文獻(xiàn):
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