微課在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中的運用

范正才

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;高年級

當前是一個微課教學模式高速發(fā)展的時期，數(shù)學知識的更新?lián)Q代逐漸頻繁。而微課的一系列的發(fā)展使小學數(shù)學的教學模式發(fā)生著一定程度的改變，不單單只是將數(shù)學課本的知識進行講解，還能將抽象的知識以形象化的方式進行展現(xiàn)，讓經(jīng)過信息化處理后數(shù)學知識學習更具趣味性。小學階段的數(shù)學作為數(shù)學整體知識的入門，對于學生數(shù)學思維的啟蒙和數(shù)學深入的探究而言具有重要的導向性。而如何讓小學階段的學生能夠對數(shù)學知識產(chǎn)生學習的興趣，則是老師教學改革的重點。

一、小學數(shù)學教學中應用微課教學的意義和價值

（一）有利于自主學習

數(shù)學微課的制作都是以學生為中心開展教學，所設計的內(nèi)容也與學生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，這樣更能有效地確保學生主動熱情地參與到學習中。比如小學數(shù)學是最基礎也是做簡單的，它是今后學生在日常生活中生存的關鍵。在小學數(shù)學的學習階段，老師需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)灌輸?shù)浇逃倪^程中去，提升學生的自主探究能力，讓學生利用所學知識學會舉一反三，以實踐的方法去檢驗真理，在不斷地探究發(fā)現(xiàn)中解決問題，在這個過程中，學生能夠主動地參與數(shù)學的討論中，以此培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（二）有利于提高教學質量

小數(shù)數(shù)學實施微課教學，需要老師積極地參與到其中，為了更好地完成教學質量，老師在設計微課的問題時，要實際結合班級學生的特點。例如在《圓柱圓錐》的教學時，老師需要首先對內(nèi)容的重點、難點、易錯點進行把握，然后再利用微課的形式，采用最簡單最直接的形式將這些難點展現(xiàn)出來，從而降低學生的出錯率，這樣的微課教學模式不僅可以讓學生對數(shù)學內(nèi)容掌握得更加的透徹，久而久之，還能有效地提高老師的教學質量。

二、微課在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設情境教學，引導學生自主學習

在立體學習的過程中涉及很多復雜的和難以理解的小學數(shù)學公式和理念，因此在具體的數(shù)學教學中，所以小學數(shù)學教師要對這些公式的進行有效的微課教學。比如在學習人教版小學五年級上冊《多邊形的面積》一課時，教師要設計微課中關于公式推導以及分析的詳細過程，幫助學生能夠在具體的分析中掌握多邊形的面積公式的推導過程，通過分析和詳解的過程，幫助學生建立圖形意識和圖形感知。

（二）確保微課質量，選擇合適的資源

小學階段的學生正處在數(shù)學啟蒙階段，他們在面對老師百年不變的教學時，常常會出現(xiàn)厭倦感。但是利用微課后，老師可以根據(jù)現(xiàn)代化的技術，再根據(jù)學生的自身情況，在網(wǎng)絡上選擇一些數(shù)學資源進行篩選后作為教學資源加以應用。當然在資源的選擇上一定要根據(jù)班級的實際情況，除了簡單的應用一些視頻資料外，還可以加以動畫、PPT等多元化的教學形式，為學生打造一個更加豐富的教學課堂。其次是老師選擇好資源后，要確保微課開展的質量，通過不斷的學習先進的科學技術，提高教學的質量，以此適應不斷發(fā)展的社會，制作出高質量、高水平的微課以供學生學習。例如：以人教版五年級上冊《多邊形的面積》一課為例，老師在制作微課時，首先可以利用現(xiàn)代化技術制作出PPT，用PPT的形式將多邊形的物品展現(xiàn)給學生，使學生能夠準確地分清其的圖形的特征以及形成的概念，在動手制作模型的過程中，得到知識的鞏固和強化。

（三）通過“微課”進行合作學習

小學階段的數(shù)學教學形式是多樣化的，教師可以充分利用小組模式開展教學，提升學生的合作探究能力。但是小學數(shù)學的難度系數(shù)相差很大，遇到較為復雜的數(shù)學題，小組進行探究是無法得以解決的。因此就要通過全班的合作學習才能夠在短時間內(nèi)找到正確的答案。例如：在人教版五年級上冊《多邊形的面積》這一內(nèi)容的教學中，老師可以以問答的方式讓學生自行去發(fā)現(xiàn)生活中的各種圖形，并要求他們將自己發(fā)現(xiàn)的記錄下來，再進行班級分享交流，再選取代表進行發(fā)言，當學生進行總結完畢后，老師便可以通過多媒體展示出相應的微課教學課件，讓學生加以印證是否正確，并引導學生在小組內(nèi)對微課課件進行深入的學習和理解，充分挖掘學生的數(shù)學學習能力。

三、結語

綜上所述，以微課的方式開展數(shù)學教學工作，能夠讓學生擁有充足的機會和空間發(fā)揮自我的能動性和主動性，讓數(shù)學知識的學習更加明了，讓知識的解釋更加直觀，引導學生從認知上去分析數(shù)學問題，更有利于學生的掌握和理解，以此促進學生形成良好的邏輯思維。

參考文獻：

[1]殷海燕.微課在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中的運用策略[J].學周刊，2018（01）：148-149.

[2]劉玲.在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中運用微課的分析[J].文理導航（下旬），2019（12）：36-37.