翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

余進(jìn)

關(guān)鍵詞：初中;語文;翻轉(zhuǎn)課堂;運(yùn)用

當(dāng)前，教育的理念和方法都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在眾多新的教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)脫穎而出，因其具有一定的特點(diǎn)與優(yōu)勢，越來越多的人將目光聚焦于該模式。農(nóng)村初中語文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是為了更好的順應(yīng)教育改革，增強(qiáng)初中語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。但在實(shí)際開展中還有許多需要研究和完善的部分，其中包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，想要真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式提高教學(xué)質(zhì)量的效果，就需要了解翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢，制定針對性的應(yīng)用策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之顛倒課堂，是目前初中語文教育教學(xué)體系中比較新穎的教學(xué)手段，其主要核心在于突出“主體性教育”，將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，力求在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高語文課堂教學(xué)能效。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生的自控性，除此之外，還可以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流，這正是新課程改革所要求的，更是深化初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵所在。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以改變農(nóng)村初中語文枯燥、刻板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識層面;而且，學(xué)生學(xué)習(xí)資源變得更加豐富之后，學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度可以自行安排，這樣就有效的鍛煉了學(xué)生的自控能力;不僅如此，突出學(xué)生主體地位的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在開放自由的環(huán)境中放手讓學(xué)生自主探究知識，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，提高學(xué)生的綜合能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的最大優(yōu)勢，更可以促進(jìn)現(xiàn)代初中生語文正確學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)初中生做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”“樂學(xué)善學(xué)”。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)翻轉(zhuǎn)

農(nóng)村留守兒童較多，由于缺少家長的看管，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫，自控能力較差，這樣便導(dǎo)致學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)行為偏弱，語文學(xué)科預(yù)習(xí)效果較差。一旦學(xué)生缺少良好的課前預(yù)習(xí)，勢必會影響下一階段的新知學(xué)習(xí)效果，更容易與教師的課堂新知教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)。為此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)的形式讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以小組為單位預(yù)習(xí)課程，也可以采取“微課教學(xué)法”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)成果在課堂上分享出來。這樣不僅可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)自主性，還能讓學(xué)生對本節(jié)課重難點(diǎn)知識有更為全面的認(rèn)識和理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《蘇州園林》一課之前，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，小組成員可以圍繞“微課課件”，預(yù)習(xí)本課所要學(xué)習(xí)的生字和詞語，并記錄自己的理解與記憶方法，再通過自己的方式在課前查閱蘇州園林相關(guān)資料，組內(nèi)成員共享。在課堂上教師可以采用抽簽的形式任選一組，利用課前十分鐘來分享自己的預(yù)習(xí)成果，最后，由教師和學(xué)生共同打分，每個(gè)月評選出預(yù)習(xí)成果最優(yōu)質(zhì)、最高效的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而不是教師向?qū)W生灌輸知識，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且，也讓學(xué)生增強(qiáng)了搜集、整理、歸納和總結(jié)的能力，這對農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)效率的提升具有積極的意義。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)

一直以來，很多初中語文課堂都存在“一言堂”教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣都不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則改變了從外向內(nèi)傳遞知識的模式，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主的理解和消化知識，讓學(xué)生真正利用自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“由內(nèi)向外”的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師利用自己的經(jīng)驗(yàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出學(xué)生的主體地位，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，而自己承擔(dān)起為學(xué)生掃清困難，理清思路，解答疑惑的重任，為學(xué)生指引前進(jìn)的方向。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《背影》一課時(shí)，為了能夠更好讓學(xué)生理解作者通過背影這個(gè)角度來表達(dá)父愛這一主題，教師可以一改往日直白地講述和強(qiáng)硬的灌輸，合理的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，課前播放《父親》這一歌曲，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨后，教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出幾個(gè)與課文相關(guān)的探究性問題，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊進(jìn)行自主思考。比如，“讓其閱讀課文找到文章中‘背影’一詞一共出現(xiàn)了幾次”。學(xué)生需要將“背影”一詞劃出來，然后講一講，每一處“背景”出現(xiàn)時(shí)，都表明了作者的哪些情感態(tài)度，最后再由教師進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。在課程之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶自己與父親相處時(shí)印象最深刻的事件和情境，讓其參考課文的寫作手法寫一篇短篇作文，突出“實(shí)踐性教學(xué)”，真正讓學(xué)生在“教學(xué)做合一”理念下完成新知學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，教師一路指引著學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能，讓其掌握學(xué)習(xí)思路，能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠打破農(nóng)村初中語文教學(xué)模式的枷鎖。通過預(yù)習(xí)翻轉(zhuǎn)、課堂翻轉(zhuǎn)等方式，將知識由灌輸變成學(xué)生自主探究，教師再進(jìn)行提示和點(diǎn)撥，最大限度地提升教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而讓農(nóng)村初中學(xué)生更愿意投入到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這便是教學(xué)改革深化的重要體現(xiàn)，也是提高語文教學(xué)效率最重要的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪德智.初中語文寫作課翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].新課程，2021（1）：163.