翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村初中語文教學中的運用

余進

關(guān)鍵詞：初中;語文;翻轉(zhuǎn)課堂;運用

當前，教育的理念和方法都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在眾多新的教學模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學脫穎而出，因其具有一定的特點與優(yōu)勢，越來越多的人將目光聚焦于該模式。農(nóng)村初中語文教學應用翻轉(zhuǎn)課堂模式是為了更好的順應教育改革，增強初中語文的教學效率和質(zhì)量。但在實際開展中還有許多需要研究和完善的部分，其中包括教師的教學設計以及學生的學習能力。所以，想要真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式提高教學質(zhì)量的效果，就需要了解翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢，制定針對性的應用策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之顛倒課堂，是目前初中語文教育教學體系中比較新穎的教學手段，其主要核心在于突出“主體性教育”，將課堂學習主動權(quán)交還給學生，讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方法，力求在調(diào)動學生學習積極性的同時，提高語文課堂教學能效。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于可以更好地激發(fā)學生的積極性和主動性，并且能夠加強學生的自控性，除此之外，還可以增強學生的互動交流，這正是新課程改革所要求的，更是深化初中語文學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵所在。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以改變農(nóng)村初中語文枯燥、刻板的傳統(tǒng)教學方法，豐富學生的教學內(nèi)容，拓展學生的知識層面;而且，學生學習資源變得更加豐富之后，學習時間和進度可以自行安排，這樣就有效的鍛煉了學生的自控能力;不僅如此，突出學生主體地位的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是在開放自由的環(huán)境中放手讓學生自主探究知識，為學生提供展現(xiàn)自我的平臺，提高學生的綜合能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的最大優(yōu)勢，更可以促進現(xiàn)代初中生語文正確學習行為習慣養(yǎng)成，引導初中生做到“學會學習”“樂學善學”。

二、農(nóng)村初中語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用

（一）預習翻轉(zhuǎn)

農(nóng)村留守兒童較多，由于缺少家長的看管，學生學習態(tài)度較為散漫，自控能力較差，這樣便導致學生自主預習學習行為偏弱，語文學科預習效果較差。一旦學生缺少良好的課前預習，勢必會影響下一階段的新知學習效果，更容易與教師的課堂新知教學活動脫節(jié)。為此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)的形式讓學生主動進行課前預習，以小組為單位預習課程，也可以采取“微課教學法”進行課前預習，并將預習成果在課堂上分享出來。這樣不僅可以最大限度調(diào)動學生預習學習自主性，還能讓學生對本節(jié)課重難點知識有更為全面的認識和理解。

例如，在學習人教版八年級上冊《蘇州園林》一課之前，教師就可以讓學生以小組為單位進行課前預習，小組成員可以圍繞“微課課件”，預習本課所要學習的生字和詞語，并記錄自己的理解與記憶方法，再通過自己的方式在課前查閱蘇州園林相關(guān)資料，組內(nèi)成員共享。在課堂上教師可以采用抽簽的形式任選一組，利用課前十分鐘來分享自己的預習成果，最后，由教師和學生共同打分，每個月評選出預習成果最優(yōu)質(zhì)、最高效的小組給予獎勵。通過翻轉(zhuǎn)預習的形式，讓學生自己進行課前預習，而不是教師向?qū)W生灌輸知識，這樣不僅提高了學習效率，而且，也讓學生增強了搜集、整理、歸納和總結(jié)的能力，這對農(nóng)村初中語文學習效率的提升具有積極的意義。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)

一直以來，很多初中語文課堂都存在“一言堂”教學現(xiàn)象，學生被動接受教師灌輸?shù)闹R，學習興趣、學習效果、學習行為習慣都不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂的應用則改變了從外向內(nèi)傳遞知識的模式，教師對學生進行引導，幫助學生自主的理解和消化知識，讓學生真正利用自主學習，實現(xiàn)了“由內(nèi)向外”的知識學習目標。教師利用自己的經(jīng)驗對課堂教學內(nèi)容進行設計，要突出學生的主體地位，把課堂的主導權(quán)交還給學生，而自己承擔起為學生掃清困難，理清思路，解答疑惑的重任，為學生指引前進的方向。

例如，在學習人教版八年級上冊《背影》一課時，為了能夠更好讓學生理解作者通過背影這個角度來表達父愛這一主題，教師可以一改往日直白地講述和強硬的灌輸，合理的利用多媒體進行教學輔助，課前播放《父親》這一歌曲，活躍課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習積極性。隨后，教師再根據(jù)教學目標，提出幾個與課文相關(guān)的探究性問題，讓學生一邊閱讀，一邊進行自主思考。比如，“讓其閱讀課文找到文章中‘背影’一詞一共出現(xiàn)了幾次”。學生需要將“背影”一詞劃出來，然后講一講，每一處“背景”出現(xiàn)時，都表明了作者的哪些情感態(tài)度，最后再由教師進行糾正和補充。在課程之后，教師可以讓學生聯(lián)系生活實際，回憶自己與父親相處時印象最深刻的事件和情境，讓其參考課文的寫作手法寫一篇短篇作文，突出“實踐性教學”，真正讓學生在“教學做合一”理念下完成新知學習。通過這樣的方式，教師一路指引著學生，發(fā)揮出學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而挖掘?qū)W生的自學潛能，讓其掌握學習思路，能夠?qū)W會自主學習。

三、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用能夠打破農(nóng)村初中語文教學模式的枷鎖。通過預習翻轉(zhuǎn)、課堂翻轉(zhuǎn)等方式，將知識由灌輸變成學生自主探究，教師再進行提示和點撥，最大限度地提升教學的有效性，提高學生的學習效率，使學生獲得學習的成就感，從而讓農(nóng)村初中學生更愿意投入到語文知識的學習當中。這便是教學改革深化的重要體現(xiàn)，也是提高語文教學效率最重要的途徑。

參考文獻：

[1]倪德智.初中語文寫作課翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建與實踐研究[J].新課程，2021（1）：163.