淺談小組協(xié)作模式在初中語文寫作課堂中的運用

麻曉微

關(guān)鍵詞：小組協(xié)作模式;初中語文;寫作課堂;有效運用

對于初中生的寫作過程來說，他們所面臨的作文題目、內(nèi)容、謀篇布局和寫作手法的學習，從宏觀角度看，每一個部分都有更高層次的要求。從微觀的角度看，寫作的每一個細節(jié)都是文章的靈魂，無論是知識面的儲備還是辭藻的使用，都需要有一定的積累過程。那么有效地為初中生們構(gòu)建良好的寫作教學課堂，對于教師來說就是一個非常重要的任務(wù)所在。寫作的教學課堂因為協(xié)作而對有意義，同學之間可以互相交流自己的想法，去構(gòu)思不一樣的文章脈絡(luò)。

一、小組協(xié)作共贏，發(fā)揮帶頭作用

合作共贏式的寫作教學課堂始終以學生為主，要是構(gòu)建一個合作學習的課堂，按照具體課題的要求，將班級分成多個小組，小組成員能夠自行商議。每一個學生的語文寫作能力有所差異，擅長的寫作方向有所不同，但是一個小組的總體水平有賴于每個人的合作付出。其中小組長的作用更為關(guān)鍵，每個小組都可以自行選出小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，從寫作脈絡(luò)的構(gòu)思到落筆完成，每一位小組成員都傾注了心血。小組劃分的標準是非常重要的，在一個小組中，必定會出現(xiàn)每個人擅長的內(nèi)容和方面都不同的現(xiàn)象，有人寫作水平高，有人寫作水平低，這些都是正常的，并且要有一個最優(yōu)秀的人來擔任組長的責任。通過這種組員差異性較大的分組方式可以通過較為優(yōu)秀的人員的帶領(lǐng)作用，與其他的同學共同進行學習方法以及技巧的探討。通過組長的帶領(lǐng)，組員能夠進行更好的學習，這對于教師的教學任務(wù)來說，不僅減輕了許多，而且是對學生學習動力和興趣積極激發(fā)的一種有效方式。

教師在劃分小組之后，先選定小組長，然后會通過一系列帶有競爭性的行為，激發(fā)小組長帶領(lǐng)組員們共同進行努力學習。就比如教師劃分一個對某一問題進行觀點闡述的任務(wù)到各個小組，那么小組展開討論，同時教師根據(jù)小組匯報的質(zhì)量以及速度進行一定的打分，最終對小組匯報成果進行排名。名次靠前的小組，則由教師進行一定的獎勵與夸贊。通過這樣的方式小組討論的質(zhì)量與成果更高了，而且小組成員能夠在小組長的帶領(lǐng)下真正獲得知識與成長。

二、小組探討觀點，融合各項思維

如果說過去教師帶領(lǐng)學生們學習，現(xiàn)在就是以小組學習為主體，那么當學生在小組中每一個小組成員都對自己的觀點意見進行闡述，就使這個思想觀念發(fā)展與轉(zhuǎn)變的過程成了一個一對多的過程。在小組協(xié)作的模式之下，每一個組員都有著特定的目標，即對某一個問題進行自己的闡述與理解。在這樣的情況之下，組長可以要求每一位組員都闡述自己的想法與觀點，而后將所有的觀點進行綜合，整篇文章的行文思路有了一定的概念。

在進行“事物的答案不止一個”的主題作文時，這是一個具有辯證性的問題，每個學生都可以說出自己的想法。課堂的教學時間有限，教師要將有限的時間利用好，小組探討觀點能夠有效提高教學的效率。教師可以設(shè)置10分鐘的探討時間，然后每組派一個成員進行思想的總結(jié)，去歸納寫作立意的角度。當學生能夠真正地沉浸在探討中，他們能夠?qū)W習到其他同學的觀點，并與自己的觀點進行對比分析，多維度的寫作思想躍然紙上。

三、小組暢所欲言，鼓勵發(fā)言構(gòu)思。

在課堂中，很多學生都由于種種原因不敢站起來發(fā)表他們自己的意見和看法。所以教師在長期以來就會對這些學生的想法造成忽視，同時也使這些學生們的思維產(chǎn)生了懈怠，疲于進行積極的思維。而且教師也不可能對每一位學生的想法或者作為都照顧到。那么將學生劃分為小組之后，學生可以通過與身邊人這樣一種平等的交流方式來勇敢的表達自己的一些看法。這種平等的交流，能夠讓學生有更多思考與發(fā)言的機會，同時他們也會緊跟著教師關(guān)于寫作教學的每一個步驟去進行思考。

初中課堂的作文大多是半命題作文，在既定的主題內(nèi)，學生可以天馬行空地想象。在寫作的教學課堂上，教師可以多個角度對題目進行淺嘗輒止式的講解，而后的深入探究依托與小組合作進行探討。在教學作文“——校園”主題時，教師要激發(fā)學生盡可能多地考校園的景物，要有以小見大式的寫作思想，而后將主題任務(wù)發(fā)放到每一個小組中，小組成員可以暢所欲言。小組成員通過在小組發(fā)言過程中自信心的塑造，然后一些學生們在課堂中也更加的自信與勇敢。這種勇敢的交流與表達同時也會有助于學生的寫作與創(chuàng)造。

四、結(jié)語

通過小組協(xié)作的模式，學生們可以與身邊的人盡情地對某些觀點思想進行自己的發(fā)言與探討，這是學生的思維進行自主性提升的過程，也是他們與同齡人之間的相互學習和對話。因為初中的寫作要求的不僅僅是內(nèi)容的豐富，更多的是對某些內(nèi)容有正確價值觀的看法和闡述，并且有自己的真情實感和真實看法等等。不管是教師引導學生進行學習，還是學生們通過小組協(xié)作的模式進行學習，學生都可以在這樣的學習過程中，真正獲取到知識以及一些寫作的有效技巧。

參考文獻：

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