初探體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施

李榮霞

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);實(shí)施策略

教學(xué)是幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)十分重要，如果只是由教師向?qū)W生單向傳輸，不僅會(huì)忽略學(xué)生主體，而且會(huì)讓課堂變得十分枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)效果將產(chǎn)生很大影響。因此應(yīng)通過(guò)能夠增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅對(duì)教學(xué)效果的提升非常有利，而且可促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革。

一、體驗(yàn)式教學(xué)簡(jiǎn)述

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)建情境的方式將學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容充分關(guān)聯(lián)，并且通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正融入課堂，進(jìn)而通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)獲得良好的教學(xué)效果。將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情境和營(yíng)造氛圍，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和人生體驗(yàn)，讓學(xué)生和作者達(dá)成跨時(shí)鏈接，使學(xué)生在理解和吸收語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上獲得更全面的提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）營(yíng)造閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍可以讓學(xué)生更加投入，因此正式實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合多種條件為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，從而幫助學(xué)生更深入地開(kāi)展閱讀。對(duì)教師而言，教學(xué)過(guò)程中要避免使用傳統(tǒng)方式，應(yīng)為學(xué)生提供更多自主閱讀的時(shí)間，比如可以在每天清晨學(xué)生到校或者每堂語(yǔ)文課之后，利用一段時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這一過(guò)程中可以不必限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容、方向，甚至不需要對(duì)學(xué)生做出任何要求，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，當(dāng)所有學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣以后，班級(jí)整體的閱讀氛圍就會(huì)越發(fā)良好，在這樣的氛圍下，即使不喜歡閱讀的學(xué)生也會(huì)受到感染，進(jìn)而投入到閱讀當(dāng)中。另外在閱讀教學(xué)結(jié)束以后，可以和學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論，比如在《藤野先生》的教學(xué)結(jié)束以后，可以和學(xué)生一起討論藤野先生對(duì)魯迅的態(tài)度，以及魯迅為什么會(huì)懷念藤野先生，文中滲透出了怎樣的情感。討論過(guò)程要以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，同時(shí)要接受不一樣的觀點(diǎn)，由此便可令體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施逐漸深入。

（二）利用情境引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)

教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，然后利用情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在情境中深入體驗(yàn)課文。比如針對(duì)《最后一次講演》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)建一個(gè)表演類(lèi)的情境，讓學(xué)生站在聞一多的角度上發(fā)表演講，有感情地將課文朗讀出來(lái)，當(dāng)學(xué)生的演講結(jié)束以后，可以對(duì)其提出各種問(wèn)題，比如你“覺(jué)得聞一多為什么要在緊張的形勢(shì)下發(fā)表演講，其明知演講之后有可能會(huì)遭到暗殺，為什么仍然在演講上大聲斥責(zé)特務(wù)，你在演講之后有怎樣的感受”等，這些都可以讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)這篇課文的理解。又比如針對(duì)《桃花源記》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)建一個(gè)討論情境，讓學(xué)生結(jié)合課文討論文中的主人公是否真正到達(dá)過(guò)桃花源，無(wú)法再次進(jìn)入桃花源是否和沒(méi)有人帶領(lǐng)有關(guān)，桃花源指的是什么。學(xué)生的討論結(jié)束以后，總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果，最后由教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外還有生活情境、多媒體情境等，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)建，然后應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，都可以促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的有效實(shí)施，進(jìn)而不斷提升閱讀教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

閱讀的同時(shí)展開(kāi)想象，然后在想象中體驗(yàn)，也是一種增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段，而且隨著想象的逐漸深入，學(xué)生看待文章的角度也會(huì)發(fā)生變化，和作者的共鳴會(huì)更加強(qiáng)烈。另外，這種方式也可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在閱讀之后能夠主動(dòng)將其心中所想描述出來(lái)，從而通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。比如在《背影》的教學(xué)結(jié)束以后，可以讓學(xué)生針對(duì)這篇文章中的情感展開(kāi)聯(lián)想，同時(shí)闡述其在學(xué)習(xí)之后獲得了怎樣的感悟，又比如在《蘇州園林》的教學(xué)結(jié)束以后?？梢宰寣W(xué)生利用想象將自身帶到園林當(dāng)中，想象自己在一片古老的園林中自由行走，然后再闡述個(gè)人感悟，這樣都可以通過(guò)想象加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀之后得到更多收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)初中生開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以通過(guò)引導(dǎo)想象、創(chuàng)建情境和營(yíng)造氛圍等方式實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)中了深入理解閱讀內(nèi)容，并通過(guò)豐富情感和人生體驗(yàn)，進(jìn)而獲得更好的閱讀教學(xué)效果。

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