游戲教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用研究

李妮

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);學(xué)前教育;策略探究

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的根深蒂固，使得老師和家長(zhǎng)一直秉持著“唯結(jié)果論”的教學(xué)思想。這不僅忽視了幼兒這一階段的心理特點(diǎn)，不利于孩子吸收消化老師們的教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)降低孩子的積極性，讓他們?cè)趩⒚呻A段就對(duì)學(xué)習(xí)持有一種消極的態(tài)度。因此，學(xué)前教育階段的老師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一理念的局限性，通過結(jié)合孩子們的基本情況，讓學(xué)前教育更具趣味性，讓幼兒能夠在興趣的推動(dòng)下積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，保護(hù)幼兒童真

不論是哪一階段的教學(xué)，孩子始終都是學(xué)習(xí)的主體。盡管素質(zhì)教育理念正處于深入實(shí)踐的過程中，但是許多幼兒園老師們?nèi)耘f維持“經(jīng)驗(yàn)主義”的教學(xué)習(xí)慣，按照自己多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子們進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅忽視了孩子的個(gè)性，還忽視了社會(huì)是處于不斷發(fā)展中的這一現(xiàn)實(shí)情況，使得教學(xué)制約了孩子們想象力的發(fā)展，讓孩子們的想法找不到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，想要提高幼兒園教育工作的質(zhì)量，老師們最重要的就是在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的過程中，重視孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)，呵護(hù)他們的童心，給予孩子充分的尊重，讓他們通過行動(dòng)將心中所想的內(nèi)容表達(dá)出來，以鼓勵(lì)和增強(qiáng)他們的好奇心和創(chuàng)造力。比如，老師可以在班級(jí)舉辦“搭積木”的比賽活動(dòng)，讓孩子們根據(jù)自己的喜好安排積木的樣貌。不同的孩子會(huì)喜歡不同的事物，有的會(huì)搭賽車，有的會(huì)搭小動(dòng)物，還有的會(huì)搭大樹等等。通過這樣的方式，在保護(hù)孩子們童心的同時(shí)，大大地提升了他們的想象力和動(dòng)手能力，能夠激發(fā)他們的興趣和熱情，讓他們的身心得到健康發(fā)展，為孩子們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、重視材料運(yùn)用，輔助游戲開展

游戲是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要途徑。老師通過客觀看待游戲的價(jià)值，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒發(fā)展進(jìn)行有機(jī)融合，則可以為幼兒游戲生活化教學(xué)體系的構(gòu)建提供保障。游戲是幼兒階段孩子們的基本活動(dòng)類型，而游戲的開展則離不開材料的支持。游戲材料的合理化使用，是豐富游戲情節(jié)、充實(shí)游戲內(nèi)容的重要支撐。老師需要在游戲中最大化發(fā)揮材料的價(jià)值，來對(duì)幼兒的認(rèn)知和操作能力進(jìn)行鍛煉。比如，幼兒對(duì)于外界事物主要是通過視覺的方式進(jìn)行初認(rèn)識(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“顏色的辨認(rèn)”活動(dòng)時(shí)，可以讓孩子們以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去尋找紅色的木頭、白色的布條、灰色的小石頭和彩色的糖果等等，并按照一定的材料、數(shù)量要求進(jìn)行排列，最先最準(zhǔn)確排好的小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。老師通過這樣的方式調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，能夠讓他們?cè)趯ふ也牧系倪^程中，能夠?qū)ξ矬w排列的順序、物體材料的特征等有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)知，從而讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿娇鞓?，同時(shí)對(duì)生活材料有了更豐富的認(rèn)知。

三、開展戶外游戲，培養(yǎng)幼兒思維

愛玩是幼兒時(shí)期孩子們的天性，游戲在幼兒的發(fā)展過程中扮演著非常重要的角色。民間游戲作為眾多游戲的一個(gè)分支，因其自身的趣味性和教育性，以及形式的多樣性，成為幼兒游戲教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。老師在活動(dòng)開展中要發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，仔細(xì)地觀察幼兒在活動(dòng)中的情況，及時(shí)對(duì)幼兒在游戲中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。比如，在玩“沙包”的游戲中，老師可以讓幼兒自行探究沙包的玩法，可以拋著玩、踢著玩，也可以頂著玩等等，通過幼兒自主的游戲設(shè)計(jì)，能夠讓他們?cè)趨⑴c游戲的過程中更加積極投入。但這樣的局面往往只能持續(xù)一段時(shí)間，無法長(zhǎng)久的維持幼兒的熱情。在幼兒不再專注于沙包游戲本身的時(shí)候，老師可以將幼兒集中起來，以比賽的方式讓幼兒用膝蓋夾住沙包來進(jìn)行“夾包跳”比拼，誰先跳到終點(diǎn)，誰就能夠獲得一份獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠重新激起幼兒參與的樂趣，提高幼兒的積極性。因此，讓幼兒自主的進(jìn)行比賽，盡管能夠發(fā)揮幼兒的思考和創(chuàng)造能力，但是時(shí)間久了，幼兒的興趣也會(huì)在一定程度上得到削弱，而老師通過及時(shí)的引導(dǎo)，成為引導(dǎo)幼兒參與游戲的參謀者和引領(lǐng)者，能夠重新將幼兒的積極性聚集起來。

四、結(jié)語

教學(xué)游戲化是幼兒階段教學(xué)開展的主要形式，老師應(yīng)當(dāng)客觀地認(rèn)識(shí)幼兒在該階段成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到游戲的作用，在幼兒教育環(huán)節(jié)堅(jiān)持以生活為基礎(chǔ)，將生活與游戲進(jìn)行有機(jī)融合，以此提高幼兒的游戲能力、豐富幼兒的思維認(rèn)知，讓幼兒能夠在游戲中進(jìn)行實(shí)踐、在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)、在經(jīng)驗(yàn)里進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和能力提升。

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