初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略優(yōu)化的探究

豐麗芬

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);減負(fù)高效;教育教學(xué)

當(dāng)前是信息技術(shù)時(shí)代，隨著科技的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于我們所培養(yǎng)的學(xué)生要求已更傾向于應(yīng)用型的綜合人才。而“減負(fù)高效”理念對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂的影響，現(xiàn)階段主要表現(xiàn)在為滿足教師多元化的教學(xué)需要提供了可行性依據(jù)，同時(shí)也為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)帶來(lái)了積極影響作用。另一方面，由于當(dāng)前仍是有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于“減負(fù)高效”理念的認(rèn)知尚存在一定的片面性和局限性影響，未能充分真正發(fā)揮“減負(fù)高效”理念在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果，需要我們通過(guò)共同商討來(lái)尋找解決方法，那么如何利用“減負(fù)高效”這一先進(jìn)理念來(lái)加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)便成為我們義不容辭的使命所在。因此，文章選擇以減負(fù)高效于初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用為研究方向，通過(guò)分析減負(fù)高效理念與初中數(shù)學(xué)課堂之間能夠相互融合的機(jī)制，并找出減負(fù)高效與初中階段學(xué)生之間的良性互動(dòng)模式，從而以達(dá)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的最終目的。

一、初中數(shù)學(xué)課堂需注意的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于素質(zhì)教育的探索正處于初級(jí)階段，能夠成為教師教學(xué)的參考模板較少，外加上不少學(xué)校盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且差異性較大。其次，數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言文學(xué)類學(xué)科，其尤為注重學(xué)生思維的縝密性以及邏輯性運(yùn)用，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常利用題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學(xué)生的審題、解題能力，希望通過(guò)積累的方式掌握諸如此數(shù)學(xué)題目的解題技巧，筆者將這種行為稱之苦學(xué)。但在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生作為課堂的主體，而教師則作為輔助者為其進(jìn)行引導(dǎo)，在平等的地位上互相溝通交流，不再注重學(xué)習(xí)的數(shù)量，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合品質(zhì)，筆者將其稱為智學(xué)。但作為教育職業(yè)者，我們均知道一個(gè)淺顯易懂的道理，那便是太過(guò)理想的教學(xué)方式往往只會(huì)起到適得其反的最終效果。減負(fù)高效理念雖從字面意義進(jìn)行分析是課堂減負(fù)的過(guò)程，但其僅限于對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)減負(fù)，而絕非為教師的減負(fù)，相反，筆者認(rèn)為減負(fù)高效理念同時(shí)應(yīng)是教師的加負(fù)過(guò)程。教師若不能充分理解減負(fù)高效概念的真實(shí)定義，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)將更偏向于兩極分化方向，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，極為不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)工作。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

為響應(yīng)國(guó)家減負(fù)高效理念號(hào)召，并提供給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，現(xiàn)提出如下幾點(diǎn)解決措施：

（一）采用分層式教學(xué)法

基于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊的現(xiàn)狀，常規(guī)的教學(xué)方式已不能很好地適用于學(xué)生需要，而采用分層式教學(xué)法既是針對(duì)其問(wèn)題所在的有效對(duì)策。分層教學(xué)法既是教師通過(guò)課下調(diào)查、家校合作等方式從而全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，并按照學(xué)生于學(xué)校內(nèi)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行劃分小組，從而為其有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》一課時(shí)，教師在課堂中不僅要保證自己教學(xué)進(jìn)度，且同時(shí)也要兼顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，在進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中，教師可向基礎(chǔ)稍差的小組進(jìn)行提問(wèn)三角形的種類以及如何測(cè)量三角形的內(nèi)角，幫助其回顧小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)并安排數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的小組開展課內(nèi)練習(xí)，并以“兩人一輔”的形式為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的小組進(jìn)行講解。通過(guò)采用這種分層式教學(xué)法能夠有效提升教師的課堂質(zhì)量。

（二）注重課前預(yù)習(xí)的作用

所有數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)均有同一習(xí)慣，那便是課前預(yù)習(xí)極為認(rèn)真仔細(xì)。因此，教師為學(xué)生所布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是否具有科學(xué)性是保證課堂教學(xué)高質(zhì)量的關(guān)鍵所在。同樣，教師在為學(xué)生安排課后作業(yè)過(guò)程中應(yīng)同樣按照分層教學(xué)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為《二次函數(shù)》，那教師便可將一元二次函數(shù)等前置知識(shí)點(diǎn)按照由簡(jiǎn)至難的方式逐層提升，并設(shè)置一定的任務(wù)完成度標(biāo)準(zhǔn)，以百分之六十完成度作為分水嶺，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)能夠達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)便認(rèn)定其完成了該課后作業(yè)，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)則應(yīng)保證自己的完成程度達(dá)到百分之八十以上，以此保證其數(shù)學(xué)水平能夠有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起著中樞作用，為有效提高課堂教學(xué)效率，本文主要以分層教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、自我設(shè)計(jì)題目三點(diǎn)作為應(yīng)對(duì)策略，以供借鑒。

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