小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

張桑妮

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?中高年級(jí) ?口語(yǔ)交際 ?教學(xué)策略

當(dāng)下口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性日益凸顯，教師依托語(yǔ)文學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生能夠與他人進(jìn)行有效溝通，積極表達(dá)自我觀點(diǎn)、意見(jiàn)、態(tài)度等，達(dá)成理想的口語(yǔ)交際效果。教師重視小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際當(dāng)中，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要意義

（一）順應(yīng)素質(zhì)教育的重要要求

我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展至今，因素質(zhì)教育的陪伴使孩子們得以良好學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，在未來(lái)成人成才。就語(yǔ)文學(xué)科教育而言，教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教育，便是為學(xué)生未來(lái)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展做鋪墊，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)生更能融入社會(huì)，具備與社會(huì)發(fā)展相匹配的重要能力素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)上升到實(shí)踐，使得學(xué)生綜合能力得到充分鍛煉。

（二）促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展

小學(xué)生的身心健康需要家庭、學(xué)校與社會(huì)的倍加呵護(hù)，這一階段的學(xué)生就好比一張白紙，我們?yōu)橹L畫(huà)藍(lán)圖，學(xué)生身心會(huì)因教師的教育引導(dǎo)而不斷變化、發(fā)展。教師通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科積極進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，能夠活躍學(xué)生大腦思維，深化學(xué)生思想認(rèn)知，豐富學(xué)生語(yǔ)言輸出，使學(xué)生面對(duì)不同的交際話題能積極、主動(dòng)地去分析、判斷，思考適宜的表達(dá)方式，將其轉(zhuǎn)化成富有價(jià)值內(nèi)容和邏輯性的語(yǔ)言進(jìn)行輸出，讓對(duì)方聽(tīng)明白，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的口語(yǔ)交際效果，這是科學(xué)的心理構(gòu)建過(guò)程，使學(xué)生能以更清晰的目標(biāo)進(jìn)行口語(yǔ)內(nèi)容思考與表達(dá)，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣

針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)，教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，放松學(xué)生身心，使學(xué)生因情境的熏陶而激發(fā)口語(yǔ)交際熱情，更愿意主動(dòng)與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材中《祖父的園子》為例，童年時(shí)光對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是彌足珍貴的，有的人童年很幸福，幸福到用美好的童年溫暖一生。作家蕭紅筆下祖父的園子，就好像一代人童年的縮影。教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體所看、所聽(tīng)進(jìn)行口語(yǔ)交際。看情境中的美好田園，說(shuō)說(shuō)最觸動(dòng)你的是哪個(gè)場(chǎng)景？結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，與師生共同暢談童年，帶大家走進(jìn)你的童年。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師通過(guò)情境氛圍營(yíng)造，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蕭紅的語(yǔ)言表達(dá)方式，如蕭紅通過(guò)說(shuō)祖父園子里的昆蟲(chóng)、花兒、果樹(shù)等表現(xiàn)出園子是如何的充滿生機(jī);說(shuō)與祖父在園子里發(fā)生的有趣故事，如祖父對(duì)自己耐心教導(dǎo)，表現(xiàn)祖父很慈祥的形象，表達(dá)了蕭紅對(duì)童年無(wú)比珍視、懷念的深厚情感。以情境進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，能為口語(yǔ)交際做鋪墊，激起學(xué)生表達(dá)欲，達(dá)到理想的口語(yǔ)交際教學(xué)效果。

（二）明確口語(yǔ)交際主題，使學(xué)生得到充分訓(xùn)練

教師積極組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以明確的、富有教育指導(dǎo)意義的主題展開(kāi)，使學(xué)生對(duì)交際主題進(jìn)行由淺入深的思索，構(gòu)建充實(shí)的語(yǔ)言架構(gòu)，逐步形成口語(yǔ)交際能力。

以“講民間故事”主題為例，小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師以講民間故事為主題進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，能夠培育學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還能從不同的民間故事中學(xué)習(xí)為人處世的智慧哲學(xué)等，激發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)造等重要能力，達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要目的。如學(xué)生學(xué)習(xí)《獵人海力布》，海力布為人善良，在危機(jī)面前甚至愿意犧牲自己保他人平安。教師以民間故事為中心組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生要掌握故事主線，可以進(jìn)行“民間故事會(huì)”活動(dòng)。學(xué)生將民間故事進(jìn)行縮寫(xiě)后的講述，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言分析、組織和表達(dá)能力。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話場(chǎng)景演示，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，包括海力布與小白蛇、龍王、村民的對(duì)話，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解還可以加入自己的創(chuàng)新想法，進(jìn)一步突出海力布性格，同時(shí)在口語(yǔ)表達(dá)中融入情感，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)效果。

另外，教師還可適度拓寬口語(yǔ)交際范圍。除了教材涉及的民間故事內(nèi)容，還可以為學(xué)生搜集豐富的民間故事，指導(dǎo)學(xué)生閱讀后進(jìn)行思考，將感受分享給大家，如通過(guò)閱讀民間故事，學(xué)習(xí)了故事主人公的哪些精神，故事經(jīng)過(guò)給自己帶來(lái)哪些啟示等，拓展學(xué)生口語(yǔ)交際視野，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)中，教師重視口語(yǔ)交際教學(xué)，不斷創(chuàng)新口語(yǔ)交際教育方式，使學(xué)生熱愛(ài)口語(yǔ)交際，能夠利用語(yǔ)文所學(xué)投入口語(yǔ)交際實(shí)踐，靈活、熟練進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。