初中英語詞匯教學(xué)的多點對接

訾淑霞

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);多點對接

初中階段學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的需求逐漸增大，英語教材中的詞匯占比也逐漸增多。詞匯的豐富為老師的教學(xué)開展提供了充足的資源，也為學(xué)生的識記帶來了一定的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在面對密密麻麻的單詞時，難免會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力和畏懼心理。為了能夠緩解學(xué)生這一畏難的情緒，老師需要對詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行修改和調(diào)整。

一、音標(biāo)辨別，對接詞匯感知

音標(biāo)是英語單詞發(fā)音的依據(jù)。初中階段，學(xué)生對英語單詞的音標(biāo)感受還不夠準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)新單詞的時候往往會因為音標(biāo)的不熟悉而無法準(zhǔn)確地掌握單詞讀音。因此，為了能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)會、讀準(zhǔn)單詞，老師必須以音標(biāo)教學(xué)為切入點，對學(xué)生音標(biāo)的辨識能力進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《A holiday journey》的時候，老師可以首先就學(xué)生們想去哪里旅游來進(jìn)行知識的導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生積極的對旅游活動進(jìn)行討論的時候，老師可以不急于單詞的講解，而可以從音素開始入手，如a、e、i等。老師通過順應(yīng)學(xué)生此時強(qiáng)烈的課堂積極性，對單元中出現(xiàn)有這些音素的單詞進(jìn)行講解，能夠引導(dǎo)學(xué)生從更加專業(yè)的角度進(jìn)行英語詞匯的分析。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和老師的指導(dǎo)進(jìn)行單詞的正確解讀之后，能夠獲得英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心。在多次針對性的訓(xùn)練之后，學(xué)生會逐漸掌握這類單詞學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，在收獲一定成功的經(jīng)驗之后，學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)壓力也會適當(dāng)降低、排斥情緒逐漸消失。在學(xué)生學(xué)習(xí)其他單元知識的時候，能夠?qū)记蛇M(jìn)行縱深方面的延伸，使其單詞學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化。

二、實物展示，對接詞匯識記

實物展示是各學(xué)科老師在教學(xué)過程中常用的一種技巧性辦法之一，英語教學(xué)也不例外。這種方式主要通過對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠通過直觀化的觀察而對抽象的理念進(jìn)行理解。在初中英語的教學(xué)中，老師通過從單詞的含義為基礎(chǔ)，選擇與單詞實義相符合的實物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，能夠讓學(xué)生的英語單詞探究積極性得到充分調(diào)動和激發(fā)。在這樣的基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生逐漸對單詞的使用場景和時態(tài)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的思維和教材的內(nèi)容之間產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率和記憶使用的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《Healthy food》的時候，老師可以從單詞本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對食物進(jìn)行探究。為了讓教學(xué)的環(huán)節(jié)更加具有趣味性，老師可以以圖片或視頻的方式讓學(xué)生對單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶。老師在展示一種食物的時候，可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“What’s this in English？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在跟著老師節(jié)奏進(jìn)行思考的過程中能夠?qū)栴}進(jìn)行逐一回答，從而讓學(xué)生的思維被有效激活，讓學(xué)生能夠在食物的直觀化觀察過程中對單詞的拼讀產(chǎn)生參與興趣，讓單詞含義的理解與識記在潛移默化中高效保質(zhì)完成。

三、結(jié)構(gòu)解析，對接詞匯內(nèi)化

英語學(xué)習(xí)的詞匯量是非常豐富的，但其構(gòu)成的成分卻是有限的。有些單詞從含義和應(yīng)用來看似乎沒有什么關(guān)系，但是通過分解之后，不難發(fā)現(xiàn)其中有些單詞之間具備隱性的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生能夠從單詞的成分結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，則可以讓學(xué)生在掌握單詞規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累變得更加簡單。因此，老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對單詞的成分進(jìn)行研究和分析，來進(jìn)行單詞的高效率記憶。比如，在學(xué)習(xí)《Life now and then》的時候，詞匯可能會對老師的教學(xué)工作產(chǎn)生一定的阻礙。為了能夠解決這一問題，老師可以從構(gòu)詞法入手，引導(dǎo)學(xué)生對單詞的構(gòu)造特點進(jìn)行觀察，并在觀察中思考：單詞構(gòu)成中的派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法分別是什么意思？老師在激發(fā)學(xué)生好奇心和問題的求知欲之后，可以以未來生活中的職業(yè)類型，如farmer、worker、driver等，讓學(xué)生從構(gòu)造上進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生快速找到其中的規(guī)律性。老師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞解構(gòu)，能夠讓學(xué)生在挖掘單詞規(guī)律的過程中逐漸降低對詞匯學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，這樣不僅能夠讓學(xué)生的英語思維得到有效深化，而且還能讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行內(nèi)化的吸收與掌握，使之能夠在后續(xù)的口語、閱讀和寫作中進(jìn)行靈活表達(dá)。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)實踐中進(jìn)行詞匯的挖掘和探索，是老師進(jìn)行詞匯教學(xué)改革的基礎(chǔ)。老師通過以音標(biāo)為出發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行感知、以結(jié)構(gòu)解析為支撐引導(dǎo)學(xué)生對詞義進(jìn)行分析，能夠加深學(xué)生對詞匯的理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對詞匯進(jìn)行記憶，從而減輕了學(xué)生英語詞匯記憶和運用的心理壓力。多樣化的教學(xué)不僅滿足了學(xué)生不同階段的需求，而且為學(xué)生后續(xù)英語的深入探究和單詞的大量學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何永成.英語新聞詞匯認(rèn)知的話語識解：“后真相”的視角[J].溫州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，34（05）：37-43.