習(xí)作如何回歸真實(shí)

【摘要】寫作能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生的語文基本素養(yǎng)之一。交際語境視域下習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然之道應(yīng)以回歸真實(shí)為核心內(nèi)容，解決小學(xué)生不愿意寫、不會(huì)寫的問題，讓學(xué)生將寫作看成一種自主學(xué)習(xí)的行為而不是被動(dòng)、被迫的負(fù)擔(dān)性的行為，幫助學(xué)生真正走出寫作的困境。

【關(guān)鍵詞】交際語境;習(xí)作教學(xué);回歸真實(shí);交流討論

作者簡介：張瑜（1984.10-），女，江蘇省南京市金陵華興實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部），中小學(xué)一級教師。雨花臺(tái)區(qū)學(xué)科帶頭人，2020年獲南京市優(yōu)質(zhì)課評比二等獎(jiǎng)。

一、前言

表達(dá)與交流是寫作的本質(zhì)，回歸真實(shí)點(diǎn)明了習(xí)作教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。長期以來，習(xí)作教學(xué)是語文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)模式基本是教師布置習(xí)作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師所布置的習(xí)作任務(wù)進(jìn)行仿寫、拓寫或按照標(biāo)準(zhǔn)范文進(jìn)行背誦。長此以往，學(xué)生的寫作脫離了真實(shí)性的要求，寫作成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，交際語境視域下的習(xí)作教學(xué)要明確回歸真實(shí)，這對學(xué)生語文習(xí)作具有十分重要的意義[1]。

二、什么是交際語境

交際語境下的習(xí)作指導(dǎo)是一種新型的教學(xué)形式，要求揣摩語境的差異，考慮讀者的身份、需求，立足讀者視角，根據(jù)不同的寫作目的來篩選材料，進(jìn)而選擇不同的文體、語言、結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。榮維東教授強(qiáng)調(diào)，寫作是作者在特定語境中進(jìn)行的表達(dá)和交流活動(dòng)，任何習(xí)作都面臨以什么為角色、對誰、為什么、寫什么、用什么方式等交際語境問題。

榮維東所說的特定語境既包括實(shí)際生活中真實(shí)發(fā)生的場景，也包括因交際需要而創(chuàng)設(shè)的擬真的寫作任務(wù)場景。在教學(xué)中，教師應(yīng)依托統(tǒng)編教材不同學(xué)段的習(xí)作內(nèi)容，依據(jù)不同年齡兒童的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們置身于各種真實(shí)的語境，在相互交際中產(chǎn)生真實(shí)的言語表達(dá)需求并將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)驅(qū)力，提高其寫作水平。

三、回歸真實(shí)為什么是習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然之道

習(xí)作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教師常態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容。習(xí)作教學(xué)的方案主要根據(jù)教材中的習(xí)作主題而開展，常規(guī)的教學(xué)思路是“提供習(xí)作范文，學(xué)習(xí)習(xí)作范文，根據(jù)習(xí)作主題開展寫作”。在這種寫作思想的指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作不是記錄生活、記錄真實(shí)，而是為了寫作而寫作，學(xué)生的習(xí)作只追求華麗的辭藻、堆砌內(nèi)容，在一定程度上會(huì)影響他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。交際語境下，教師強(qiáng)調(diào)習(xí)作回歸真實(shí)，積極探索非常規(guī)的教學(xué)思路，如習(xí)作前組織一次春游，寫一篇游記;組織一次野營，寫一篇感想;參加一次活動(dòng)，寫一篇文章等。寫作堅(jiān)持言之有物，堅(jiān)持寫作內(nèi)容從生活實(shí)際中而來，通過回歸真實(shí)的方式讓學(xué)生感受到習(xí)作的意義，寫出“有血有肉”的佳品。

四、交際語境視域下習(xí)作教學(xué)的具體策略

（一）發(fā)現(xiàn)交際的真實(shí)需求，找尋習(xí)作的初心

不忘初心是習(xí)作教學(xué)的核心思路，也是習(xí)作教學(xué)中最容易被忽視的地方。在習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生都有一種感覺，即習(xí)作是為了教師而做，是為了好看而做，將習(xí)作當(dāng)成一種被迫完成的任務(wù)，由此出現(xiàn)了“流水賬”作文、應(yīng)付差事等現(xiàn)象，而到了真正寫作時(shí)又不知道如何寫，不知道如何表達(dá)?；趯W(xué)生習(xí)作的特點(diǎn)，教師在習(xí)作指導(dǎo)過程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際的真實(shí)性需求，通過交際的方式讓學(xué)生不忘初心，寫出真情實(shí)感。

以習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”為例，在提到推薦好地方時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)有習(xí)作的“沖動(dòng)”，認(rèn)為推薦地方很容易。但從收上來的習(xí)作作品來看，絕大部分學(xué)生的“推薦”作品都存在著明顯的問題：推薦地點(diǎn)雷同度高，堆砌的內(nèi)容比較多。如很多學(xué)生推薦古鎮(zhèn)，除了第一段介紹古鎮(zhèn)所在地，其他內(nèi)容都是介紹美食，甚至有學(xué)生用排比句將一條街的美食串聯(lián)起來，看似很好，但沒有特點(diǎn)，也缺乏真實(shí)性。

基于學(xué)生習(xí)作實(shí)際，教師在課堂結(jié)尾可以創(chuàng)設(shè)具體的交流情境，利用交際的方式激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣并引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的文本，找尋寫作的初心。如寫古鎮(zhèn)，教師可以先利用視頻展示學(xué)生習(xí)作中涉及最多的古鎮(zhèn)，視頻中不僅有古鎮(zhèn)的美食，還有建筑、地形、環(huán)境等多個(gè)內(nèi)容，為學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的古鎮(zhèn)。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合視頻回顧自己去過的古鎮(zhèn)，討論除了美食以外印象最深的還有什么，以此引出話題，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。結(jié)合視頻中的內(nèi)容，學(xué)生有了更多想表達(dá)的對象，如古鎮(zhèn)的大門、古鎮(zhèn)的歷史典故、古鎮(zhèn)中的小船等，進(jìn)而思考更多關(guān)于古鎮(zhèn)的“真實(shí)”內(nèi)容，這些都是學(xué)生真實(shí)的習(xí)作意愿表露。最后是“我要寫”的轉(zhuǎn)變，基于“視頻+同學(xué)交流”的方式，學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生習(xí)作的欲望，對照自己之前的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行反思并重新寫一篇介紹真實(shí)的古鎮(zhèn)的作文，明白習(xí)作不一定大而全，而是找到其中一點(diǎn)加以描述。如喜歡美食的學(xué)生，可以介紹在哪里就餐，還可以介紹建筑特點(diǎn)、事物特點(diǎn)、風(fēng)趣小事等，按照一定的邏輯，有效梳理知識。

總之，當(dāng)習(xí)作語境指向真實(shí)的生活，指向交際的需要，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們選擇需要的習(xí)作材料，習(xí)作的需求就能被喚醒，習(xí)作的初心就能被找到，學(xué)生就會(huì)在無形中完成從“要我寫”到“我要寫”的過渡。

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)的交流任務(wù)，篩選習(xí)作的內(nèi)容

篩選寫作的內(nèi)容是交際的重要內(nèi)容，也是回歸真實(shí)的主要步驟。每一個(gè)主題習(xí)作都有不同的思路，同一思路的素材整理也有所不同，如果單純依靠學(xué)生個(gè)體來完成寫作素材的甄別和選擇，顯然不符合學(xué)生習(xí)作實(shí)際。因此，教師在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)真實(shí)的交流任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共同圍繞內(nèi)容開展討論，不斷篩選習(xí)作的內(nèi)容，豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

如在以“觀察日記”為主題的習(xí)作教學(xué)中，觀察日記強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但很多學(xué)生都不知道如何寫，因?yàn)樗麄冊谄綍r(shí)的生活中很少進(jìn)行觀察，即使有觀察也只是短時(shí)間、局部的觀察，不可能像課文《爬山虎的腳》中那樣對觀察對象進(jìn)行從小到大的觀察。基于學(xué)生習(xí)作實(shí)際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中以真實(shí)性為原則，交流和篩選習(xí)作內(nèi)容。如，同樣寫家里的小貓，A學(xué)生提出寫小貓從小到大的成長過程，搜集的材料主要包括小貓小時(shí)候的外表、長大之后的外表、生活中發(fā)生了什么事情;B學(xué)生提出可以寫自己觀察到的一件小事，如觀察到小貓是如何“搞破壞的”，主要素材是小貓有一次動(dòng)了媽媽織毛衣用的線團(tuán)，用爪子、嘴胡亂撕咬，把線團(tuán)弄得亂糟糟，最后被媽媽教訓(xùn)了。通過交流，學(xué)生對習(xí)作的內(nèi)容和素材進(jìn)行了必要的篩選，在篩選過程中圍繞觀察尋找了更多的思路并討論了“真實(shí)性”的具體內(nèi)容。

總之，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)真實(shí)的交流任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)不同的讀者、不同的閱讀期待、不同的寫作對象選擇有針對性的習(xí)作內(nèi)容，落實(shí)“寫什么”。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，聚焦言語的真實(shí)

語言的真實(shí)性一直是習(xí)作著力強(qiáng)調(diào)的地方。將語言真實(shí)性與恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式相結(jié)合是學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生塑造多種表達(dá)的場景和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞場景展開豐富討論，并以此為契機(jī)拓展對語言的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到表達(dá)形式與語言真實(shí)性如何有效結(jié)合，如何達(dá)到“形散神不散”的效果。

以教學(xué)習(xí)作“記一次游戲”為例，教師可以用游戲的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)表達(dá)和學(xué)會(huì)用真實(shí)的語言進(jìn)行描述。首先，教師可以播放跳長繩的視頻（學(xué)生體育課的真實(shí)視頻），讓學(xué)生思考視頻中的體育運(yùn)動(dòng)是什么，時(shí)間、地點(diǎn)和人物是什么，游戲的規(guī)則是什么，通過多個(gè)問題讓學(xué)生對跳長繩展開思考并討論如何選擇習(xí)作內(nèi)容。這一部分通常是習(xí)作的第一段，學(xué)生在習(xí)作過程中結(jié)合自己對跳長繩的理解和對文章整體的思考合理找到思路，可以快速對內(nèi)容進(jìn)行梳理并形成類似開頭：“星期四，我們班在體育老師的帶領(lǐng)下一起開展了跳長繩的比賽，運(yùn)動(dòng)規(guī)則是四人一組分別跳，統(tǒng)計(jì)跳的人數(shù)最多的一組獲勝?！?/p>

然后，教師繼續(xù)播放跳長繩的視頻，讓學(xué)生思考在跳長繩的時(shí)候發(fā)生了什么事情，有哪些事情讓自己感覺到開心快樂，什么樣的細(xì)節(jié)值得寫。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容展開進(jìn)一步討論，引導(dǎo)學(xué)生思考用什么樣的表達(dá)方式來寫自己的感受。教師可以為學(xué)生提供一些模板，如記錄“我第一次跳繩”先做什么，然后做什么，最后做什么。也可以用細(xì)節(jié)描寫的方式加入擬聲詞描寫整個(gè)動(dòng)作，如：“只要聽到繩子拍打到地面‘啪’的聲音，我就可以沖進(jìn)去了，繩子再拍打到地面又發(fā)出‘啪’的聲音后，我就可以跳起來了，而且跑出去的時(shí)候，一定要快速從甩繩人邊上‘逃’出去?！?/p>

最后進(jìn)行總結(jié)，在結(jié)尾既可以用陳述語氣，也可以用感嘆語氣抒發(fā)情感，完成習(xí)作。

總之，將教學(xué)內(nèi)容用真實(shí)性的語言進(jìn)行表達(dá)并配上不同的表達(dá)形式，對學(xué)生的習(xí)作提出了更高的要求，也是交際語境下教師教學(xué)的優(yōu)勢所在。

（四）拓展有效的交際場景，開展寫作的實(shí)踐

交際語境下的習(xí)作教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸真實(shí)要著力于更多的習(xí)作實(shí)踐，為學(xué)生提供有效的交際場景。有效的交際場景需要教師著力設(shè)計(jì)，場景的內(nèi)容既可以是真實(shí)的生活片段，也可以是視頻內(nèi)容。無論哪種方式，都要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確保學(xué)生在交際場景中學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容。

提供更多的習(xí)作實(shí)踐是指教師打破只能在課堂上開展習(xí)作的傳統(tǒng)教學(xué)思路，積極為學(xué)生提供更多交際場景和寫作實(shí)踐的契機(jī)。如在教學(xué)《一直窩囊的大老虎》的閱讀課中，教師可以將“記錄一次話劇表演”“動(dòng)物園里的老虎窩囊嗎？”等話題作為習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷的話劇表演或動(dòng)物園看老虎的場景嘗試習(xí)作，寫出自己對話劇表演、對動(dòng)物的理解。在“講歷史人物故事”的口語交際課中，在完成了對歷史人物故事相關(guān)知識的學(xué)習(xí)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將口語交際的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自身對場景的表述能力和對人物的認(rèn)識。

總之，教師在語文教學(xué)過程中要不斷拓展有效的交際場景，利用習(xí)作、閱讀、口語等多個(gè)交際場景展開寫作實(shí)踐，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生習(xí)作體會(huì)，讓寫作真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐而來，豐富交際場景。

（五）發(fā)展積極的交流意愿，實(shí)現(xiàn)寫作的互動(dòng)

學(xué)生習(xí)作要著力于整體的交流，積極開展互動(dòng)。教師在習(xí)作教學(xué)過程中，要引導(dǎo)讓學(xué)生對已有的資料進(jìn)行互動(dòng)，討論作品內(nèi)容，審視學(xué)生習(xí)作中存在的問題并確保習(xí)作回歸真實(shí)。

以習(xí)作“介紹一種事物”為例，常規(guī)思路是學(xué)生在習(xí)作過程中互動(dòng)和交流，習(xí)作完成以后上交給教師，但這種思路不符合交際語境的要求。因此，教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生交流的意愿。在習(xí)作完成以后，教師可以先讓學(xué)生相互討論和研究，圍繞“真實(shí)性”的具體要求審視他人文章。首先審視是否應(yīng)用了本單元學(xué)習(xí)的說明方法，是否符合事物的實(shí)際而不是杜撰的;然后討論他人作品中事物的形狀、性質(zhì)、用途等特點(diǎn)是否嚴(yán)格寫出來，是否抓住了事物的本質(zhì)。學(xué)生圍繞習(xí)作展開廣泛的互動(dòng)和交流，分析其他人的作品并提出自己的意見。

圍繞作品進(jìn)行的互動(dòng)討論是學(xué)生對他人作品真實(shí)性的一種研討，是互相取長補(bǔ)短的過程。在討論的過程中，學(xué)生對于作品會(huì)有更多的認(rèn)識，從而提高自身習(xí)作能力。

（六）回望交際功能的達(dá)成度，組織習(xí)作評改

對學(xué)生習(xí)作評改的傳統(tǒng)思路一般是先分析立意，再分析選材的思路，只要立意高，基本可以判高分，給出的評價(jià)也比較高。這種思路下，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)總是集中在題目和開頭，習(xí)作很容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。在交際語境下，教師的習(xí)作評改要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，堅(jiān)持以學(xué)生為主的理念，切實(shí)做好習(xí)作評改的設(shè)計(jì)，在常規(guī)的評價(jià)基礎(chǔ)上引入學(xué)生討論、學(xué)生互評機(jī)制，讓學(xué)生了解什么樣的作文是高效的、真實(shí)的。

習(xí)作評改中對學(xué)生習(xí)作真實(shí)性的指導(dǎo)非常重要。教師在教學(xué)過程中要做好評改指導(dǎo)，利用評改讓學(xué)生逐步樹立回歸真實(shí)的核心習(xí)作思路，積極開展習(xí)作學(xué)習(xí)。在具體的評改過程中，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位展開對小組內(nèi)部習(xí)作的評改。組內(nèi)評改可以使部分學(xué)生擺脫僥幸心理。因?yàn)閷W(xué)生集體提交以后，教師的精力有限，只能解決一些普遍性的問題，寫幾句評語，給一個(gè)大概分?jǐn)?shù)，沒有過多的精力一對一進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。在小組評改模式下，學(xué)生的習(xí)作等級如果較低，會(huì)起到一種警示作用，促使學(xué)生習(xí)作“回歸真實(shí)”。其次，教師要根據(jù)每個(gè)小組推薦的情況進(jìn)行分析，選出較好的文章和一般的文章，利用閱讀、習(xí)作等課進(jìn)行集中指導(dǎo)。將好文章當(dāng)作范文講解，對水平一般的文章則側(cè)重從生活化、真實(shí)性的角度進(jìn)行修訂，從而提高文章質(zhì)量，讓學(xué)生通過教師的評改了解到自己存在的問題，同時(shí)讓其他學(xué)生了解如何增強(qiáng)文章的真實(shí)性，從宣傳到表達(dá)技巧等都進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

五、結(jié)語

交際語境視域下習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然之道必然是回歸真實(shí)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作的真善美。教師在習(xí)作教學(xué)中要明確交際語境與習(xí)作的關(guān)系，圍繞回歸真實(shí)這一核心內(nèi)容展開豐富討論，在習(xí)作指導(dǎo)中使學(xué)生完成對知識的有效應(yīng)用并豐富學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

孟偉紅.“情節(jié)有無中，對話天地間”——借助動(dòng)畫片進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的策略探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（04）：78-79.