課程游戲化背景下的繪本劇編演

李少鈺

繪本主要以圖片與文字為媒介進(jìn)行內(nèi)容輸出，以特定的故事、情感作為主導(dǎo)方向，以興趣為基本，以游戲的方式有效刺激幼兒的感觀。更為重要的是，繪本以故事為載體，融合了文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等多面的內(nèi)容，滲透了道德素養(yǎng)教育，對(duì)幼兒的身心健康有積極的影響。那么，教師在繪本教學(xué)的開(kāi)展中，如何有效引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，啟發(fā)幼兒思考呢？要想引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀素養(yǎng)，就要把握幼兒不同年齡階段的學(xué)習(xí)特征和興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在自我演繹中充分感受繪本的美。從一定意義上說(shuō)，編演繪本劇既是培養(yǎng)幼兒全方面發(fā)展的重要手段，也是構(gòu)建幼兒德智體美多方面發(fā)展的重要教學(xué)方式，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往能力都有極大提高。

在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視挖掘繪本的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)，有效幫助幼兒建立對(duì)基本道德素養(yǎng)的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，使幼兒?jiǎn)我坏乃季S實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，從而更加深刻地體會(huì)繪本獨(dú)特的閱讀感受，引發(fā)幼兒對(duì)生活的思考，并在生活中逐步表現(xiàn)出來(lái)。

例如：在《爺爺一定有辦法》繪本中，爺爺在約瑟孩童時(shí)期為他縫了一條“神奇”的毯子，隨著約瑟的不斷長(zhǎng)大，毯子也隨之變成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣，但紐扣最后卻又不見(jiàn)了。教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，自主思考：“從毯子到紐扣的轉(zhuǎn)變，爺爺想跟約翰表達(dá)什么呢？”接著，教師可再通過(guò)提問(wèn)引入生活：“紐扣最終卻失蹤了，這說(shuō)明了什么呢？”在教師一步一步的引導(dǎo)下，幼兒就能逐漸明白其中蘊(yùn)含的道理：遇到困難時(shí)換個(gè)角度想問(wèn)題，就會(huì)得到意想不到的收獲；有些東西失去了，就再也找不回來(lái)了。

在引導(dǎo)幼兒編演繪本劇之前，教師可以放手讓幼兒準(zhǔn)備繪本劇所需要的材料，有效鍛煉幼兒的全面性思維。因?yàn)榈谰叩臏?zhǔn)備環(huán)節(jié)不僅能讓幼兒更加清晰地了解繪本內(nèi)容，還能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

例如：繪本《爺爺一定有辦法》中提到的材料很多，有毯子、外套、背心等等。受幼兒年齡及思維的限制，在演繹中可能無(wú)法完成裁剪及制作，因此在演繹前教師可通過(guò)提問(wèn)“生活中的這些物品都有哪些特征”，確定大體方向后再考慮物體細(xì)節(jié)，最后提出所需材料并完成道具的制作。在此過(guò)程中，教師可做出相關(guān)指導(dǎo)，比如引導(dǎo)幼兒先對(duì)所需物品進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作，再進(jìn)行物體形狀的繪畫(huà)，以及思考確定物品裁剪、上色等工序。在前期準(zhǔn)備工作中，不能根據(jù)幼兒不同的特長(zhǎng)來(lái)專(zhuān)一性地安排任務(wù)，而應(yīng)讓幼兒最大限度地體驗(yàn)材料制作，完成不同的工作內(nèi)容。

在繪本演繹的前期準(zhǔn)備工作中，教師將準(zhǔn)備工作交給幼兒，這樣幼兒后續(xù)演繹中將會(huì)更加認(rèn)真、細(xì)致，不僅提高了幼兒動(dòng)手能力，也能在互相協(xié)作中提高幼兒交流互動(dòng)的能力，體現(xiàn)出繪本編演游戲團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神。

教師在編演繪本劇過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中人物的性格特征，注重繪本中人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)，淋漓盡致地展現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。在繪本演繹之前，教師可引導(dǎo)幼兒揣摩人際關(guān)系，發(fā)現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，從而讓幼兒更加細(xì)致地關(guān)心周?chē)娜撕褪挛?，這樣才能夠達(dá)到繪本演繹課程游戲化的效果。

例如：在繪本《爺爺一定有辦法》的演繹中，教師可鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，切身體會(huì)爺爺、孫子等角色的想法，了解和思考現(xiàn)實(shí)生活中爺爺或奶奶的想法，引導(dǎo)幼兒去感受家庭之中與祖輩監(jiān)護(hù)人如何相處。

在繪本演繹過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活實(shí)際，思考人物特點(diǎn)，所展示出來(lái)的演藝也將更加真實(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)生活實(shí)際所產(chǎn)生的情況進(jìn)行思考，也能讓繪本中的教育意義更加具體地體現(xiàn)在生活中。積極開(kāi)展繪本劇的編演活動(dòng)，能夠充分激發(fā)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象力，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展，這對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與往后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

（注：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“幼兒園課程游戲化的實(shí)踐探索”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：DⅩ[2020] GHB287）

（責(zé)任編輯：郭凱云）