在自主性體育游戲中培養(yǎng)幼兒的探究能力

劉暢

自主性體育游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒探究能力具有明顯優(yōu)勢(shì)，首先幼兒可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇體育游戲，提高了幼兒對(duì)體育活動(dòng)的探究欲望和參與興趣。其次，豐富適宜的體育游戲能夠鼓勵(lì)幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)。

所謂幼兒自主性體育游戲，是指幼兒在戶外特定的游戲環(huán)境中，依據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自由選擇、自由實(shí)踐、自由交流的積極主動(dòng)的游戲活動(dòng)?？梢?jiàn)，在自主性游戲中，幼兒擁有較強(qiáng)的游戲權(quán)利，使其在自己想玩的游戲內(nèi)容中獲得充足的創(chuàng)造過(guò)程，并充分體驗(yàn)游戲探究精神。

自主性體育游戲契合幼兒的年齡特征，是幼兒愉悅體驗(yàn)度最高的實(shí)踐活動(dòng)之一，能較好地激發(fā)幼兒的參與興趣及自主探究行為。尤其是在開(kāi)放的戶外環(huán)境，幼兒很容易形成自由放松的心理狀態(tài)，對(duì)于發(fā)展個(gè)體探究能力起到良好的推動(dòng)作用。

（一）角色設(shè)置不合理

教師對(duì)培養(yǎng)幼兒探究能力的游戲內(nèi)容選擇多以教材為主，忽視幼兒自主性體育游戲特點(diǎn)，在角色定位時(shí)忽略幼兒的自主性，造成幼兒對(duì)體育游戲內(nèi)容興趣不高，體育游戲?qū)嵺`重形式輕興趣且活動(dòng)效果不顯著。如在“小動(dòng)物過(guò)橋”游戲中，教師想利用新穎的導(dǎo)入與故事情節(jié)激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，但在游戲中教師卻根據(jù)自我判斷分配游戲角色，忽視了幼兒選取角色的自主性，這有可能導(dǎo)致幼兒因扮演自己不喜歡的游戲角色而對(duì)游戲失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。在培養(yǎng)幼兒探究能力的自主游戲內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，以此來(lái)提高幼兒學(xué)習(xí)興趣與自主探究能力。

（二）時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確

教師在利用體育游戲培養(yǎng)幼兒探究能力的活動(dòng)中，存在對(duì)幼兒游戲支持和介入時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，從而影響游戲效果。例如在“送快遞”游戲中，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料扮演并模仿生活場(chǎng)景中的快遞人物，其目的是激發(fā)幼兒的自主探究能力。但由于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在自主選擇角色時(shí)會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)面相對(duì)混亂、游戲節(jié)奏較慢等情況。一些教師為了維持秩序則會(huì)直接介入，分配角色、劃定游戲區(qū)域等。教師的這種主觀性行為剝奪了幼兒的自主性，錯(cuò)失了促進(jìn)幼兒相互協(xié)調(diào)、主動(dòng)探究的良好教育時(shí)機(jī)。

（三）教學(xué)缺乏時(shí)效性

游戲中仍普遍存在教師對(duì)幼兒體育游戲過(guò)程關(guān)注度低，不能及時(shí)準(zhǔn)確地針對(duì)游戲情景中幼兒的表現(xiàn)，嵌入“培養(yǎng)探究能力”的游戲活動(dòng)。

（一）給幼兒探究的時(shí)間

教師要想讓幼兒真正地獲得探究能力，就必須要給他們提供充分探究的時(shí)間。如在游戲中投放大大小小的塑料瓶，有的幼兒將瓶子疊成不同的城堡，教師可趁機(jī)鼓勵(lì)其他幼兒利用瓶子做出自己喜歡的花樣來(lái)。給足幼兒探究時(shí)間后，幼兒果然陸續(xù)創(chuàng)造出了瓶子的不同玩法。有的幼兒將這些瓶子當(dāng)成擊打的對(duì)象，用瓶子當(dāng)保齡球，有的幼兒將瓶子當(dāng)滾瓶，和同伴一起滾來(lái)滾去，有的幼兒則把瓶子當(dāng)足球踢等等。

（二）給幼兒探究的空間

在自主性體育游戲中，教師還要給幼兒更大的探究空間，進(jìn)而激發(fā)他們的探究潛能。當(dāng)幼兒遇到不一樣的展示空間時(shí)，他們的探究能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。一次，師幼共同來(lái)到幼兒園附近的草地上，只見(jiàn)幼兒將保安爺爺剪下的枝條拼成一個(gè)個(gè)圓，每人手中拿著大小不一的圓，站在離一根小木樁不遠(yuǎn)的地方，玩起了“套圈”游戲。這其實(shí)就是幼兒在新的環(huán)境下，探究出的新玩法。生活即教育，教師將幼兒引入寬闊的自然中，并給予無(wú)邊的探究空間，幼兒探究的思維火花便會(huì)汩汩而出。

（三）給幼兒探究的氛圍

首先，教師要平等對(duì)待每位幼兒，并要對(duì)他們的探究充滿期待；其次，教師要給幼兒提供平臺(tái)，使幼兒（個(gè)人或小組）的探究能力都能得到展示；最后，教師要適當(dāng)后退，讓幼兒成為游戲的主人。當(dāng)幼兒沉浸在自主游戲中時(shí)，教師盡可能不去打擾他們，只需認(rèn)真用心觀察即可，必要時(shí)也可參與他們的游戲過(guò)程，滿足他們的游戲愿望，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（四）給幼兒探究的動(dòng)力

在自主性體育游戲中，教師要激發(fā)幼兒的探究能力，要讓他們成為探究的主人。因此教師要站在幼兒的視角，從幼兒發(fā)展的角度對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的個(gè)性化探究能力給予適切的鼓勵(lì)，以激發(fā)幼兒探究的動(dòng)力。如玩輪胎時(shí)，樂(lè)樂(lè)生成了“捉迷藏”和“送快遞”的新游戲，吸引了同伴的加入。這雖然是樂(lè)樂(lè)在游戲中的無(wú)意識(shí)替代行為，卻讓游戲變得更有樂(lè)趣，讓同伴玩得更開(kāi)心。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其大膽表述自己的新玩法、新經(jīng)驗(yàn)，從而讓他的探究也有了新動(dòng)力。

綜上所述，自主性體育游戲?yàn)榕囵B(yǎng)幼兒探究能力提供了輕松愉快的游戲氛圍，在自主性與趣味性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)出他們較為熟悉且豐富有趣的游戲場(chǎng)景，并在游戲過(guò)程中將評(píng)價(jià)融入其中，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張 琳）