基于傳統(tǒng)文化繪本閱讀的幼兒美育實(shí)踐

陸偉紅

審美素養(yǎng)是個(gè)體在審美經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積累起來的審美素質(zhì)涵養(yǎng)，主要包括審美意識(shí)、審美知識(shí)和審美能力等要素。而審美能力包含審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造等關(guān)鍵能力，是審美素養(yǎng)的核心。3—6歲的幼兒正處于審美敏感期，這一時(shí)期個(gè)體具有簡單的審美愿望、審美傾向和審美體驗(yàn)，審美心理已初步發(fā)展，是進(jìn)行審美教育、發(fā)展審美能力的重要啟蒙階段。

繪本作為幼兒的“人生第一書”，以其豐富深刻的內(nèi)涵和圖文并茂的形式，幫助幼兒建構(gòu)精神世界，發(fā)展多元智能。在幼兒園以傳統(tǒng)文化繪本為媒介開展多樣化閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒閱讀精彩的故事，傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)和培育優(yōu)秀道德品質(zhì)，還能讓幼兒在“與美相遇”過程中得到“真善美”的滋養(yǎng)，感知、欣賞其中富含的中國元素之文化美、文學(xué)美和藝術(shù)美，有效促進(jìn)其審美素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，涵育幼兒審美素養(yǎng)是幼兒園傳統(tǒng)文化繪本閱讀活動(dòng)的應(yīng)有之義和應(yīng)盡之責(zé)。

幼兒園傳統(tǒng)文化繪本閱讀教學(xué)是以美育人的重要路徑。傳統(tǒng)文化繪本閱讀活動(dòng)應(yīng)以情感為切入點(diǎn)，自然地確立培養(yǎng)幼兒持續(xù)的藝術(shù)情趣、提升審美感知能力、發(fā)展幼兒審美想象與創(chuàng)造力的課程目標(biāo)。審美情趣是促進(jìn)幼兒在傳統(tǒng)文化繪本中感受文化之美、文學(xué)之美和藝術(shù)之美的催化劑；審美感受是審美表達(dá)、創(chuàng)造的前提，其核心是審美感知，教師應(yīng)讓幼兒仔細(xì)觀察、自由地穿行于圖文并茂的傳統(tǒng)文化森林中，從中獲取豐富的審美感知和審美體驗(yàn)；美的想象和創(chuàng)造則源于幼兒內(nèi)在的自足，在讓傳統(tǒng)文化聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要將幼兒的審美想象、表達(dá)和創(chuàng)造與實(shí)踐相結(jié)合，把幼兒對美的接收與欣賞能力轉(zhuǎn)化為對美的鑒別、表達(dá)與創(chuàng)造能力。

傳統(tǒng)文化繪本種類繁多，內(nèi)容豐富，教師要從美學(xué)視角，以兼具文化美、文學(xué)美、藝術(shù)美的高標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合幼兒年齡與心理特點(diǎn)的傳統(tǒng)文化繪本，架起一座座兒童文化、文學(xué)、藝術(shù)啟蒙的七彩橋梁，讓幼兒真正與美相遇。

1.節(jié)慶節(jié)日繪本，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)節(jié)慶節(jié)日繪本傳承體現(xiàn)了華夏兒女對大自然的敬畏和尊重，蘊(yùn)含著厚重的歷史與人文情懷，擁有豐富的文化和精神內(nèi)核。教師可充分挖掘繪本中的節(jié)慶節(jié)日文化資源，引導(dǎo)幼兒了解、學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的中華民族的悠久歷史、道德倫理、行為規(guī)范和生命智慧，理解其中所凝聚的中國人民對幸福美好生活的積極向往和執(zhí)著追求。

2.神話傳說繪本，體現(xiàn)中華民族精神

神話傳說繪本為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)立體鮮活、奧妙有趣、古老而年輕的中國，上下五千年的悠久歷史，匯聚了中華傳統(tǒng)文化中的無數(shù)經(jīng)典元素，形成了千千萬萬的中國人身上特有的文化氣質(zhì)。如《盤古開天辟地》，教師可通過“盤古把自己的身體變成了什么”引發(fā)幼兒理解“頂天立地男子漢”的來歷，感受中華民族的奉獻(xiàn)精神。

3.英雄人物繪本，倡導(dǎo)愛國主義情感

英雄人物繪本能讓幼兒銘記歷史，崇尚英雄，產(chǎn)生激勵(lì)人生砥礪前行的強(qiáng)大動(dòng)力，給幼兒帶來有益的體驗(yàn)、人生的榜樣和成長的動(dòng)力。

傳統(tǒng)文化繪本閱讀活動(dòng)過程，就是把審美目標(biāo)和繪本內(nèi)容實(shí)踐化的過程。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，靈活選擇開放、適宜的教學(xué)組織形式，以潤物細(xì)無聲的方式，讓幼兒在潛移默化中接受與欣賞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

1.引領(lǐng)觀察欣賞：推進(jìn)幼兒與美的聯(lián)結(jié)

幼兒的感知覺以無意注意為主，但表現(xiàn)出明顯的視覺偏好。因此，幼兒繪本閱讀首要是“看圖”。教師要善于引領(lǐng)、指導(dǎo)幼兒運(yùn)用多樣化的觀察方法，通過“點(diǎn)睛”“吸睛”，推進(jìn)幼兒與美的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)幼兒接收、欣賞傳統(tǒng)文化繪本圖畫之美，從中獲取豐富的審美感知和審美情趣。

一是呈現(xiàn)局部。如閱讀《小老鼠又上燈臺(tái)嘍》，教師只呈現(xiàn)了如“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)”“喵喵喵”“汪汪汪”等局部特征，配合中國傳統(tǒng)剪紙風(fēng)格的畫面，帶給幼兒耳目一新的審美感知和始料不及的故事發(fā)展。二是放大細(xì)節(jié)。如在《藍(lán)花坊》中突出“美麗雅致的苗族藍(lán)調(diào)蠟染”，引導(dǎo)幼兒觀察色彩與圖案的變化，從中感知苗族服飾特點(diǎn)和精湛技藝之美。三是借卷軸推測。卷軸的形式是非常具有中國傳統(tǒng)文化特色的，特別適合中國古典文學(xué)類的繪本閱讀。如《清明上河圖》《北京 中軸線上的城市》等，隨著卷軸一點(diǎn)點(diǎn)打開，繪本內(nèi)容慢慢鋪開，充分吸引、調(diào)動(dòng)了幼兒的注意力。

2.啟發(fā)比較與想象：實(shí)現(xiàn)幼兒審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

傳統(tǒng)文化繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種感官知覺，進(jìn)行比較、聯(lián)想、想象等審美活動(dòng)，以不斷豐富審美認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。

一是調(diào)動(dòng)多種感官知覺，運(yùn)用聯(lián)覺思維，促進(jìn)審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。中華傳統(tǒng)文化繪本的色彩具有濃郁的中國風(fēng)，如有紅黑對比的剪紙風(fēng)格，有色彩濃郁的農(nóng)民畫，有清新淡雅的江南水鄉(xiāng)畫，還有以黑白為基調(diào)的線描畫……不同的色彩搭配方式，帶來不同的審美感受。教師可引導(dǎo)幼兒說一說，繪本上的顏色帶來的第一視覺感受是什么？這樣的顏色有什么不同？這樣的搭配好在哪里？看完了繪本，讓幼兒閉眼遐思，腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些獨(dú)特的圖像色彩？你好像聽到什么，或者聞到了什么，想到了什么？如果讓你來畫一畫，你會(huì)選用什么樣的色彩搭配表達(dá)故事？這種多感官知覺及聯(lián)覺活動(dòng)，可以強(qiáng)化傳統(tǒng)文化繪本的藝術(shù)感染力和沖擊力，促進(jìn)幼兒審美認(rèn)知與審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。二是巧用“留白”藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)適宜情境，拓展審美想象空間。中華傳統(tǒng)藝術(shù)有以“少”勝“多”、以“無”襯“有”、虛實(shí)相生、知白守墨的表現(xiàn)形式，很多中華傳統(tǒng)文化繪本就運(yùn)用了“留白”的藝術(shù)形式。繪本閱讀完后，教師可與幼兒一起制作圖譜卡，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解創(chuàng)編不同的故事情節(jié)或者結(jié)局，表達(dá)出富有個(gè)性的文學(xué)藝術(shù)審美暢想。當(dāng)文字和語言不足以表達(dá)繪本的意蘊(yùn)時(shí)，教師還可以借助動(dòng)畫、音樂等多媒體來渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)相得益彰的情境，立體呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容。

3.支持表達(dá)與創(chuàng)造：促進(jìn)幼兒審美能力轉(zhuǎn)化

為了轉(zhuǎn)化提升幼兒審美表達(dá)與審美創(chuàng)造能力，教師通過創(chuàng)新教學(xué)組織形式，多渠道、多途徑支持幼兒審美表達(dá)和審美創(chuàng)造能力發(fā)展。

一是開展兒歌創(chuàng)編。中華古典文字講究音律感，在傳統(tǒng)文化繪本中，文字對稱、語句押韻、句式和諧，讀起來朗朗上口，使繪本閱讀更加生動(dòng)有趣，能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造。比如《老鼠嫁女兒》，“哩哩啦、哩哩啦，敲鑼鼓、吹喇叭……”語句簡化押韻，生活化的詞語便于幼兒理解。經(jīng)過前半部分的閱讀鋪墊，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行后半部分的創(chuàng)編——老鼠爸爸去找大風(fēng)，大風(fēng)怎么說，老鼠爸爸去找圍墻，圍墻怎么說，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)。二是組織繪畫游戲，即借助傳統(tǒng)文化繪本中豐富的美術(shù)元素，開展多種形式的繪畫游戲。如繪本《會(huì)說話的手》，幼兒從繪本中了解了生活中的手勢表達(dá)，教師便提煉“以影為墨”的藝術(shù)元素，設(shè)計(jì)了大班幼兒美術(shù)活動(dòng)“好玩的影子”，幼兒通過各種影子的添畫改造，創(chuàng)作出富有藝術(shù)想象的新形象，表現(xiàn)出天馬行空的藝術(shù)創(chuàng)作能力，提升幼兒的審美表現(xiàn)能力。三是支持繪本表演。傳統(tǒng)文化繪本表演游戲，綜合運(yùn)用了文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等多種形式，能喚醒幼兒與生俱來的體驗(yàn)表達(dá)美、探究創(chuàng)造美的精神。如《老鼠嫁女兒》繪本表演，可以通過三個(gè)維度來促進(jìn)幼兒在繪本閱讀中的審美表現(xiàn)，即以角色表演提升幼兒審美表現(xiàn)的敏銳性、以舞美設(shè)計(jì)提升幼兒審美表現(xiàn)的創(chuàng)造性和以同伴協(xié)作提升幼兒審美表現(xiàn)的豐富性。通過表演游戲鞏固幼兒繪本閱讀中的審美體驗(yàn)，拓寬審美表達(dá)途徑。

傳統(tǒng)文化繪本閱讀開啟了幼兒審美素養(yǎng)發(fā)展的又一扇門。在中華經(jīng)典傳統(tǒng)文化繪本閱讀中，幼兒完全可以充滿情趣地欣賞、思考、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造。教師應(yīng)利用好傳統(tǒng)文化繪本這一媒介，充分實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化繪本閱讀的審美教育功能與價(jià)值，為每個(gè)幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：張 琳）