小班自主游戲的有效開展

楊倩

自主游戲是指幼兒在游戲情景中根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。為了促進(jìn)小班幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展，我園從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的合理投放及教師的正確引導(dǎo)等方面著手，讓小班幼兒充分享受到自主游戲的樂趣，推動幼兒的成長與進(jìn)步。

環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的。在自主游戲中，良好的游戲環(huán)境可以讓幼兒在游戲過程中持續(xù)保持愉悅輕松的心情，支持幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

在自主游戲中，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，對環(huán)境的認(rèn)識還處在感性、具體、形象的階段，教師可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，結(jié)合游戲需要，創(chuàng)設(shè)生活化、情境化的游戲環(huán)境，滿足小班幼兒的個體需求，給予他們充足的游戲體驗(yàn)。

如，幼兒想要在角色扮演區(qū)玩“我是小老師”的游戲，但是沒有人愿意當(dāng)“學(xué)生”，于是，我們搬了幾個凳子來，在凳子上放了幾個小娃娃，讓小娃娃當(dāng)“學(xué)生”，又用硬紙板和固定的木棍做了一個小黑板，將小黑板放在娃娃的正前方，這樣“小老師”的活動背景就凸顯出來了。接著投放了眼鏡框和小老師的服飾等游戲道具，整個游戲環(huán)境就構(gòu)建好了。根據(jù)小班幼兒自己選擇的游戲主題創(chuàng)設(shè)符合游戲需要的環(huán)境，可以充分發(fā)展幼兒的想象力，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，增加他們的游戲體驗(yàn)。

不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，小班幼兒年齡小，對外界的認(rèn)知還不全面，對復(fù)雜游戲材料的掌握能力還不夠。因此，教師在投放游戲材料的時候，要考慮到這個年齡段幼兒的特點(diǎn)，為其投放符合他們認(rèn)知且難度較低、比較容易獲得成功的游戲材料，這樣才能吸引小班幼兒積極參與游戲，增強(qiáng)對游戲的趣味體驗(yàn)。

如：在小班幼兒開始玩扮演“小老師”的游戲時，我投放了一些幼兒認(rèn)識的動植物卡片，幼兒看到后很興奮，都圍過來挑選了自己喜歡的卡片，開始一個個教“學(xué)生”認(rèn)識卡片上的內(nèi)容。正是由于卡片上面的內(nèi)容都是幼兒所熟悉的，所以幼兒不僅能夠通過操作游戲材料獲得真實(shí)的游戲體驗(yàn)，還在這一過程中感受到了成功的喜悅，有利于游戲的順利進(jìn)行。

教師的有效支持和適時介入是保障自主游戲順利進(jìn)行的前提。小班幼兒在幼兒園內(nèi)接觸最多的、最依賴的就是教師，教師在自主游戲中與幼兒的良性互動，以及在游戲中表現(xiàn)出來的耐心與愛心，包括對幼兒的肯定和鼓勵，都會讓幼兒在游戲中產(chǎn)生一定的愉悅感，從而在精神上得到滿足。

如，在游戲分享環(huán)節(jié)，佳怡小朋友開心地對我說：“老師，我剛才當(dāng)小老師了?！蔽叶紫聛砝男∈?，面帶笑容地問道：“小老師和小朋友玩得開心嗎？”聽到佳怡回答“開心”后，我接著問道：“還有哪位小朋友當(dāng)了‘小老師’？”晗晗說：“我和文藝也當(dāng)老師了，我們都是小老師?！蔽依^續(xù)問：“剛才老師教‘學(xué)生們’什么了？”“我教‘學(xué)生’數(shù)數(shù)了?！薄拔医獭畬W(xué)生’認(rèn)識動物?！甭犃艘院?，我大聲表揚(yáng)道：“我聽著都感覺很有意思呢，你們太棒了！除了這些，小朋友們可以跟同伴們一起想一想，老師還會做什么？”在幼兒和教師分享游戲內(nèi)容的時候，教師可以通過溫暖的笑容和肢體語言來感染幼兒，同時肯定幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最后通過提問來拓展和豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

小班幼兒的規(guī)則意識較差，自我性又比較強(qiáng)，很容易在游戲過程中因想要扮演的角色而與同伴發(fā)生矛盾，出現(xiàn)偏離游戲目的的行為。所以在開展自主游戲時，教師要時刻關(guān)注幼兒的動態(tài)，通過巧妙的方式維持游戲秩序，適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒提升游戲水平，保證游戲的順利進(jìn)行。

如，幼兒在玩“小老師”扮演游戲時，一開始因?yàn)榻巧峙涠鹆藳_突，有的說：“我要當(dāng)老師，你來當(dāng)學(xué)生吧?！绷硪粋€小朋友立馬反駁道：“我不干，我也要當(dāng)老師?！贝蠹移咦彀松嗟貭巿?zhí)起來，都想要扮演教師的角色，已經(jīng)忘記要繼續(xù)游戲了。這時我適時介入，安撫道：“老師可以有很多個啊，大家都可以當(dāng)小老師。老師這里有很多娃娃，如果大家都不想當(dāng)學(xué)生，那我們可以讓娃娃來當(dāng)學(xué)生。”大家同意了我的建議，在確認(rèn)“學(xué)生”“坐好”以后，幾位小老師就開始繼續(xù)游戲了。

綜上所述，我們可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、合理投放活動材料以及教師的引導(dǎo)介入等方面支持小班幼兒開展自主游戲活動，幫助小班幼兒在自主游戲中提升自己的綜合能力，為以后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：張 琳）