探尋古城，傳承傳統(tǒng)文化 追隨兒童，創(chuàng)生主題課程

郭瑤

“文化興則國運(yùn)興，文化強(qiáng)則民族強(qiáng)?！绷?xí)近平總書記提倡的“文化自信”，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。新時代加強(qiáng)文化自信、推進(jìn)中國特色社會主義文化建設(shè)，要充分發(fā)揮地域文化優(yōu)勢。地域文化綿延數(shù)千年，是傳統(tǒng)文化歷史長河中的一粒瑰寶，共同組成了中華民族的精神命脈。我們應(yīng)深入挖掘地域文化資源，大力弘揚(yáng)地域文化內(nèi)涵，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而筑牢文化自信的“根”與“魂”。

對幼兒來說，生活的環(huán)境就是潛在的、豐富的文化資源，對幼兒的發(fā)展具有重要的教育價值。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“通過發(fā)掘地域文化資源，和幼兒一起收集、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，感受祖國的深厚與博大，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！币虼耍覉@依托太原古城文化資源，追隨幼兒興趣，在多樣化的探究活動中，逐步生成具有地域文化特色的主題課程，最大限度地支持幼兒的探究與學(xué)習(xí)，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)——太原的魅力，從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，為幼兒種下文化認(rèn)同和社會責(zé)任的種子。

“一城看山西，一街五千年。”位于龍城太原南側(cè)的晉陽古城距今已經(jīng)有2500多年的歷史，是三晉文明的起源地之一，享有“華夏文明看山西，山西文明看晉源”和“唐堯故地”“三晉之源”的美譽(yù)。2021年新開放的太原古城，傳承了晉陽古城文脈，是晉陽古城的延續(xù)，也是歲月滌蕩的最好見證，有著深厚的文化底蘊(yùn)。

太原古城蘊(yùn)含著豐富的教育資源，我園教師通過挖掘有價值的文化元素，如歷史背景、風(fēng)土人情、人文古跡等，根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，依據(jù)創(chuàng)造性、整合性、挑戰(zhàn)性原則，融入相關(guān)的主題線索，設(shè)計了主題網(wǎng)絡(luò)圖，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)拓展環(huán)節(jié)和層次，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的活動，滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

主題網(wǎng)絡(luò)圖是班本課程初期研究幼兒最好的工具，它不僅是課程的預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，更是幼兒興趣方向定位的最好依據(jù)。我園教師通過梳理幼兒的興趣點(diǎn)與成長點(diǎn)，結(jié)合《指南》進(jìn)一步明確創(chuàng)生課程的走向，以“解密古城”“暢游古城”“我愛古城”三條課程線索，從了解太原古城歷史背景及與人們生活的密切關(guān)系出發(fā)，激發(fā)幼兒產(chǎn)生愛護(hù)太原的強(qiáng)烈愿望和作為太原人的自豪感，以便更好地支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

在探究主題活動開展過程中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣和需要，和幼兒一起與資源互動，成為幼兒探究活動的支持者和合作者。

1.追隨兒童興趣，創(chuàng)生活動內(nèi)容

（1）走進(jìn)古城，了解文化歷史

幼兒同爸爸媽媽一起打卡太原古城，探究古城文化的多樣美，感受古城建筑的別致風(fēng)格；通過實(shí)地游覽、調(diào)查等，了解太原古城文化和歷史故事，從而對古建筑產(chǎn)生濃厚的探索欲望。

（2）品嘗美食，感受古城風(fēng)味

幼兒通過品嘗古城里的山西特色風(fēng)味美食，包括“刀削面”“貓耳朵”“山西藥茶”等，繪制古城美食游覽圖，親身感受家鄉(xiāng)的美食文化。

（3）對話“匠人”，助力文化傳承

在古城中，我們一起尋找獨(dú)具一格的非遺文化手工藝人，如做花饃、剪紙、吹糖人、扎染等，邀請他們走進(jìn)幼兒園，讓幼兒近距離接觸、了解，親身感受傳統(tǒng)文化的精華，增強(qiáng)幼兒對民族文化的自信心和自豪感。

（4）小組合作，推廣古城文化

“怎樣讓更多人了解太原古城，愛上古城呢？”幼兒提議可以做海報、當(dāng)導(dǎo)游、錄制宣傳片，發(fā)動身邊人一起來推廣宣傳。幼兒以小組為單位，對宣傳海報的內(nèi)容、人員分工等進(jìn)行了討論，并外出展開宣傳。

（5）綠色行動，保護(hù)古城環(huán)境

在探究過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“古城里垃圾多”的問題，于是各抒己見，說出很多保護(hù)古城環(huán)境的想法，并生成了“無拘無‘塑’，‘袋’動環(huán)?！被顒樱脧U舊材料自制環(huán)保購物袋，增強(qiáng)環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責(zé)任。

2.借助家長、社會資源，拓展活動空間

在主題活動實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮自然資源、家長資源和社區(qū)資源對主題課程資源的促進(jìn)和補(bǔ)充作用，進(jìn)一步拓展課程內(nèi)容。如請家長參與“古城故事”的體驗式教研活動，和教師一起探尋古城文化，充分挖掘古城的文化資源，為幼兒的成長共同助力。家園共研后，家長了解到幼兒正在研究“古城特產(chǎn)”，于是充分利用社會的教育作用，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入超市開展“職業(yè)體驗”活動。幼兒通過體驗理貨員、收營員等職業(yè)，在真實(shí)的環(huán)境與體驗中，不僅認(rèn)識了身邊的特產(chǎn)，更學(xué)會了如何文明溝通、解決問題，培養(yǎng)了幼兒任務(wù)意識和責(zé)任感，增強(qiáng)了社會實(shí)踐能力。

1.區(qū)域環(huán)境融合古城特色，彰顯文化之韻

環(huán)境是幼兒課程發(fā)展最直接的呈現(xiàn)，能最大限度地支持幼兒進(jìn)行探究活動。我園通過創(chuàng)設(shè)主題墻、選擇區(qū)域活動內(nèi)容等，從多個角度與太原古城文化相融合，彰顯文化內(nèi)涵，發(fā)揮文化魅力。

在參與班級主題墻設(shè)計的過程中，幼兒運(yùn)用繪畫、打卡、照片等方式記錄自己的活動、體驗和發(fā)現(xiàn)，不斷填充新的經(jīng)驗和問題，以此呈現(xiàn)出完整的活動脈絡(luò)和活動歷程，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，增強(qiáng)幼兒善于質(zhì)疑、大膽探究的探索精神，培養(yǎng)幼兒相互配合、相互協(xié)調(diào)的交往能力，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

2.區(qū)域游戲融合古城文化，盡顯傳統(tǒng)之魅

區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，我園結(jié)合古城文化，追隨幼兒興趣，根據(jù)主題活動的開展情況，通過投票的方式確定游戲內(nèi)容，以幼兒的情境式參與為主線，創(chuàng)設(shè)出富有情趣、立體多樣的古城游戲，如古城入口——掃二維碼換游覽圖，古城城墻——登高望遠(yuǎn)，角樓茶舍——品山西藥茶，古城面館——嘗特色美食，文創(chuàng)集市——自制手工紀(jì)念品等，拓寬幼兒的視野，激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒在游戲中感受古城文化的熏陶。

將古城文化融入幼兒區(qū)域游戲，是在呈現(xiàn)原有游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成新的視角，把部分游戲內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活、古城文化結(jié)合起來，使幼兒游戲真正成為生活的縮影，成為蘊(yùn)含著趣味性和綜合體驗的過程。比如：借助桌椅打造古城城墻，從點(diǎn)餐到親手制作美味面食，用廢舊的紙杯、顏料等制作古城微縮景觀的泥塑組雕，用蛋撻殼、果殼等制作古城發(fā)夾……在豐富多彩的活動中不斷產(chǎn)生新的線索，生成新的活動，使幼兒更全面、更深入地體驗到太原古城文化的精髓，愛家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)的情感油然而生。

總之，結(jié)合古城文化開展的主題活動，是從幼兒出發(fā)，與游戲相融合，立足家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，以“鄉(xiāng)之味”“鄉(xiāng)之景”“鄉(xiāng)之趣”為切入口，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境、與周邊人事物對話的過程中不斷建構(gòu)經(jīng)驗，通過悠久的人文歷史故事、優(yōu)美的自然生態(tài)環(huán)境、豐富的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”資源，感知家鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)，增進(jìn)地域認(rèn)知，根植家國情懷，浸潤幼兒的人生。

（責(zé)任編輯：郭凱云）