讓教育回歸生活 在主動成長中點亮童年

趙楊

十年，課程改革如火如荼，引入“新西蘭學習故事”、美國高瞻課程、瑞吉歐教育理論，走近陶行知生活教育思想、陳鶴琴活教育理念、安吉游戲，著力實踐江蘇省課程游戲化，推進幼兒園全面改革：全新的教育觀、兒童觀、課程觀順勢而立；兒童立場、兒童本位、自由、自主、愉悅、創(chuàng)造等關鍵詞脫穎而出；開放多元、樂趣盎然、充滿兒童樣的環(huán)境繽紛呈現(xiàn)；觀察幼兒記錄故事、聚焦問題研討審議、追隨興趣推動微課程發(fā)展。

一、放手賦權，打造個性童趣兒童課程環(huán)境

“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。其內(nèi)涵為：“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”陶行知認為，“是生活就是教育，教育必須與實際生活相聯(lián)系”。作為一所新園，泰興市香榭湖幼兒園努力構建“以兒童為中心的教育生態(tài)”，幼兒園整體的歐式造型與小區(qū)建筑群、周邊自然生態(tài)景區(qū)相融合，園內(nèi)綠意縈繞，花草斗艷、瓜果飄香，隨處可見的景觀綠化與各類大型組合玩具、實木長廊、沙水池、觀光臺、卵石小道等巧妙融合，相映成趣，為幼兒在自然中游戲、學習提供優(yōu)美的環(huán)境。

在江蘇省課程游戲化實踐中，我們始終堅持以行動詮釋對前沿理論的理解，堅持以科學的教育觀、兒童觀開展各項工作。我們對幼兒園整體環(huán)境進行審思再優(yōu)化，統(tǒng)籌規(guī)劃園內(nèi)各類資源，小土坡、戶外涂鴉、情趣小社會、野趣運動、野炊娃娃家……應運而生，室內(nèi)的游戲環(huán)境延伸向戶外，幼兒在寬松溫馨的環(huán)境中，沐浴大自然的恩賜，舒適自由的生活、游戲、學習，和藍天白云相伴，與花草蟲鳥逗趣嬉戲，發(fā)現(xiàn)、觀察、表達、探索。我們對班級教室空間布局進行再調(diào)整，讓桌椅進區(qū)角，將活動室變成幼兒的游戲場，結合各游戲區(qū)的功能合理分布，讓更多的自然材料走進活動室，走進幼兒的游戲。班級中作品陳列的高度滿足幼兒的需要，幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、表征布滿活動室的角落，教師是幼兒游戲的陪伴者，游戲材料的支持者、環(huán)境創(chuàng)設的協(xié)助者。新理念下的環(huán)境中映襯著幼兒成長的痕跡，透著童年獨一無二的稚拙與稚趣。

二、觀察陪伴，書寫溫暖有愛的兒童活動片段

觀察記錄是教師在日常工作中最平常不過的一件常態(tài)工作，曾經(jīng)老師們在做觀察記錄時，聚焦的事件總是偶然事件、突發(fā)的事件，概括性的事件描述、結合主觀經(jīng)驗的分析并提出指導策略，多數(shù)看到是事件淺顯層面，主觀性的經(jīng)驗評判占據(jù)主導。2015年，新西蘭學習故事席卷學前教育，“注意—識別—回應”，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲活動中的“哇時刻”，大量關于觀察的書籍充斥著我們進行頭腦風暴……

“課程游戲化項目實施支架一”中提出了“觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘”的要求，老師在行動中切實感受到觀察的嚴謹性、客觀性，科學的分析幼兒行為，有針對性地提出指導建議，才能真正走進幼兒的世界，解讀童心的秘密。在不斷地學習反思中，教師的觀察變得不一樣了：從單一的表式衍生出檢核表、行為統(tǒng)計表、敘事記錄等個性多元樣式；從行政推動的任務記錄走向教師自主記錄，隨手便簽、照片、視頻，白描式記錄成為教師工作的日常。透過觀察，老師們逐漸慢下腳步，聚焦和幼兒共同生活的點點滴滴，在鏡頭下發(fā)現(xiàn)真實，記錄美好獨特的精彩片段，捕捉一日生活中的教育契機，讓觀察更真實更客觀，讓教育更有效。

三、聚力審議，推進多樣態(tài)的教師教研模式

在課改實踐中，自下而上的工作、學習模式逐漸被認同推廣。教師是幼兒園課程實施的重要執(zhí)行人，也應是課程計劃制訂者。在專家的引領下，我們轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化園本教研機制，積極把教研的主導權下放給教師，切實指導教師通過多元教研解決教育教學工作中的實際問題。一是帶領教師開展好書推薦、好書共讀活動，鼓勵教師在閱讀學習中拓寬專業(yè)視野，不斷夯實理論積淀。二是我們推進沉浸式教研，指導教師小切口導入，關注幼兒主體，組織教師在教研觀摩、親身體驗中再現(xiàn)幼兒游戲，調(diào)整指導策略。三是帶領教師一起審思現(xiàn)有的幼兒園課程，構建園級、年級、班級三級審議網(wǎng)絡，定期開展活動前審議、中審議、后審議、沙龍、工作坊活動，大家在研討智慧碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，進行優(yōu)化，形成解決策略，推進幼兒在主題活動中的深度學習。四是引導教師關注環(huán)境、自然資源對幼兒成長的重要意義。奇妙的動物、植物的生長、四季的花卉、多彩樹葉等皆是幼兒學習探索的素材，幼兒在查詢、訪談、探究、實驗……用自己的表達、表征展現(xiàn)對周圍事物的認識和看法，推動幼兒主導的各類活動積極開展，成為幼兒活動的支持者、引導者，助力幼兒在一次次的奇妙探索中多元體驗、快樂成長，在和幼兒共同學習中，記錄、梳理、思考、推進，提升課程設計能力。

四、拓展資源，生發(fā)靈性生動的兒童課程故事

陶行知先生主張“社會即教育”，《幼兒園教育指導綱要試行》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實施中，資源的有效利用已成為幼兒園課程實施的重要載體和實現(xiàn)條件。實踐中，教師們不但樹立了嶄新的課程觀，對資源的認識度也不斷加深。教師、幼兒共同繪制校園周邊三公里資源地圖，梳理社區(qū)、自然、人力、沙、水、材料、圖畫書等資源觀在各年齡段的運用，踐行陳鶴琴活教育理念，進一步理解幼兒的學習不是照本宣科的學教材，而是動態(tài)體驗式學習。主題活動的開展不僅是圍繞教材，還是以教材為基點，挖掘拓展生活、自然中的各類有效元素，鼓勵、支持幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索，再看看、說說、畫畫、訪談、觀察、體驗中習得經(jīng)驗。教師在跟隨兒童探索中，滲入各方面學習，挖掘適宜兒童本位的生活化課程。師幼共同在自然中學習，在生活中體味，關注周圍的人與事，撰寫生動有趣的課程故事。在邊做邊思、邊思邊做的實踐路上，我們的課程方案變得豐富生動，我們的項目活動變得靈動有趣，我們的發(fā)現(xiàn)記錄變得有深度，充滿兒童哲思。以兒童為主體的課程生發(fā)，讓教師的教育觀、兒童觀、課程觀有了進一步的理解和詮釋，師幼帶著自然心徜徉在自由玩、自主學、自在生活的美妙樂園，在這里成為最好的自己，在這里盡享專業(yè)成長的幸福。

五、科學評價，保障高品質(zhì)的兒童課程質(zhì)量

在落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的實踐中，我們鼓勵教師借助《指南》細則嘗試匹配相應的案例，進一步理解《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在教育教學工作的指導作用，理解評價的目的不是對幼兒做定論性診斷，而是為了促進幼兒后續(xù)的學習與可持續(xù)發(fā)展。在幼兒園課程實施中，我們逐漸意識到過程比結果更重要，我們開展前審議、過程審議不斷調(diào)整推進課程深入，積極通過審議回顧不足。課程評價的人員包含了園長、教師、幼兒、家長多方，評價的形式由領導評價、教師評價轉(zhuǎn)向自我評價、相互評價、過程評價相結合。家長開放日，家長、幼兒都是活動評價的主體。在評價中我們學會用動態(tài)和發(fā)展的眼光看待每位幼兒，尊重個體差異，學會尋找課程中未能滿足幼兒發(fā)展需要的地方，調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有的課程設置，為教師實施有效的課程活動提供支架。

十年歷程，我們不忘初心，堅定信念，努力做人民滿意的美好教育；十年改革，我們乘風破浪，奮勇向前，努力做師幼共生的幸福教育；展望未來，我們步履堅實，激情昂揚，傾力共筑學前教育的華麗篇章。