思維導圖下促進初中語文教學模式創(chuàng)新的策略研究

施丹旎

學習語文知識不單要學習課本中的內(nèi)容，還要加強語言與文字的綜合應用能力。在初中語文課堂活動中，語文學科與其他學科相比存在獨特性，它并沒有一個固定的學習公式與定理。對此，我們必須要運用全新的教學模式對學生的思維進行引導，思維導圖能夠發(fā)揮顯著作用，它能夠幫助學生更主觀、直接地尋找文字的主旨脈絡，為創(chuàng)建學習框架提供幫助。在本文的研究中，筆者首先介紹了思維導圖的概念，然后介紹其應用在初中語文教學中存在的問題，并總結(jié)出一些可行有效的應對策略。

一、思維導圖的概念

在現(xiàn)代化教學工作中，思維導圖對引導學生進行思維發(fā)散是一個重要的方式，它主要是借助于圖形結(jié)構來標記不同的知識點，讓學生通過設計不同類型的網(wǎng)狀結(jié)構來對相關信息進行存儲、整理、優(yōu)化、組織與輸出等，這對于增強學生的思維能力、邏輯意識等具有積極作用。由此來看，思維導圖是一個具備可視化特征的思維工具，它能夠?qū)⒁恍┐嬖趦?nèi)在關聯(lián)性的元素全面整合，然后與初中語文教學內(nèi)容相互滲透，逐步彰顯學生的主體地位。因此，在目前的教學工作中，思維導圖教學模式的應用在不斷增加，其帶來的積極影響也在不斷擴大。

二、當前初中語文教學模式存在的問題

（一）教學模式單一化，導致學生學習熱情不足

現(xiàn)今，大部分初中語文教師采用的教學方法都相對固定和統(tǒng)一，探究其原因是應試教育觀念讓教師錯誤地認為只要引導學生多看書、多聽課，就能夠獲得優(yōu)秀的成績。不過，很多教師卻忽略了一個關鍵細節(jié)，那就是在信息技術飛躍發(fā)展的背景下，學生能夠通過不同的渠道接觸更多的新鮮事物，目前學生的發(fā)展已經(jīng)不再適應傳統(tǒng)的教學模式，尤其是在教學機制多元化發(fā)展的背景下，這種現(xiàn)象愈發(fā)突出和強烈。特別是在教學內(nèi)容多元化的背景下，教師所采用的教學方法必須要持續(xù)優(yōu)化，卻并非長期的一成不變，必須要運用新穎的、精簡的文章來取代枯燥、冗長的內(nèi)容，否則無法吸引學生的學習興趣。

（二）學生缺乏自主意識，思維相對僵化

受傳統(tǒng)教學環(huán)境的長期影響，初中語文教師會非常自然地將自己看作課堂的主體，把學生置于一個被動的位置。此時，教師會采用“滿堂灌”或者“一言堂”的方式進行教學，不注重思維導圖模式的應用，不注重學生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，導致學生的獨立思考能力得不到有效鍛煉，久而久之，會讓學生變得過于依賴教師，從而出現(xiàn)“教師說什么，學生就記什么”的現(xiàn)象，由此會限制學生的思維拓展。

（三）應試化思想嚴重，注重教學質(zhì)量的形式化

長期以來，應試化教育在我國教學事業(yè)占據(jù)著重要地位。探究其原因是由于在以往的教學評價中，考試是一個非常重要的評價手段，很多師生會形成一個錯誤地理解——“考得好等于學得好”。這必然會讓一些教師在設計教學內(nèi)容的過程中過于看重考試大綱，只會接受考試大綱中的內(nèi)容，很少傳遞考試范圍之外的內(nèi)容，導致學生的學習過于被動與機械，甚至會讓學生成為考試的機器，缺乏真正的思想與認識，特別是在面對新舊知識的過程中，無法靈活地將其貫穿起來，無法真正構設一個相對獨立的邏輯架構。久而久之，會出現(xiàn)一個表面高效的課堂教學模式，但是對提高學生的學科素養(yǎng)并無明顯的幫助。

三、思維導圖下促進初中語文教學模式創(chuàng)新的應對策略

（一）在課前預習環(huán)節(jié)，引導學生梳理知識脈絡

課前預習是一個非常重要的過程，通常會對學生的聽課效果及學習態(tài)度等帶來極大影響。如果學生在課前并未做好預習準備工作，那么在課堂上通常是懵懂的，無法完全發(fā)揮其自主學習意識，只能夠被動地聽從教師的指引。但是，如果能夠做好提前預習計劃并積極預習，在課堂活動中學生會變得非常自信和積極，能夠主動配合教師的講解。由此來看，課前預習是非常重要及關鍵的。由于語文學科含的內(nèi)容豐富多樣，與其他學科相比具有明顯的特殊性，那就是它的每一堂課的學習都要面對“長篇大段”的內(nèi)容，如果直接引導學生進行學習，通常不會得到有效的教學效果，對此，教師必須要運用思維導圖的方法幫助學生進行知識梳理，分析其中的脈絡結(jié)構以便于學生全面地掌握與應用。例如，在《出師表》的課堂教學中，由于其中的內(nèi)容篇幅非常長，而且還出現(xiàn)一些生字詞，教師必須要鼓勵學生運用思維導圖的方法進行預習，然后梳理文章的結(jié)構脈絡，將其在一些重要人物羅列出來，利用箭頭穿插的方式來明確這篇文章的寫作主題，并且在不同的分支上標記不同的重點，幫助學生在段落分析的過程中總結(jié)出不同的小重點，然后進行歸納與總結(jié)，由此能夠讓學生獲得一個直觀地體驗，從而將復雜的內(nèi)容具體化、簡單化，逐步提高學生的學習效率。由此來看，在思維導圖教學模式的引導下，學生的課前預習更有目的性和針對性，更能夠精準把握教學方向，促使學生學習更認真、更高效。

（二）在課堂學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生記筆記

一堂課的教學時間有限，但學生需要掌握的知識點非常多。如果單靠機械的文字記憶或者課堂筆記，大部分學生無法將其完整記憶，甚至不能將其中的重難點篩選出來。在這種情況下，通過思維導圖教學方法對一些重難點進行篩選，然后設計一個框架結(jié)構，將主體內(nèi)容進行一一標記，通過箭頭來表達它們的內(nèi)在關系，以便學生對整體的知識結(jié)構進行全面描述與闡釋，教師還需要不斷地補充和完善，這對于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力與獨立思考能力是有明顯幫助的，而且在對學生進行知識點指導的過程中，還能夠逐步增強學生的邏輯思維意識，促使學生能夠在日常教學活動中更加輕松、愉悅地跟著教師的步伐進行學習，由此來達到活躍思維、寓教于樂等目的。例如，在《春》這一篇文章的學習中，教師通過思維導圖的方式設計三個分支，即：盼春、贊春、繪春，接下來在不同的分支中進行內(nèi)容細分，然后要求全班學生進行分組設計，并進行集體討論，教師需要對各組的設計結(jié)果進行對比與點評，然后篩選出表現(xiàn)效果最好的一組，通過這種方式，能夠讓學生的閱讀思路更加清晰，在創(chuàng)建知識架構的過程中全面把握學習主題，逐步增強學習質(zhì)量。

（三）在課后復習環(huán)節(jié)，鼓勵學生聯(lián)系前后知識

不管是學習哪一學科的知識，它們都不屬于完全獨立的個體，其中的知識具有一定的連貫性特點。對此在課后復習過程中，教師需要借助于思維導圖的方式將不同的知識點串聯(lián)在一起，然后分析其內(nèi)在關聯(lián)，由此來幫助學生活學活用。比如，在學習《過零丁洋》文章的時候，教師首先通過思維導圖的方法將宋朝的背景梳理出來，利用箭頭來對文化、政治、民生、軍事等進行逐層分析，然后推導出文章作者的心態(tài)變化，由此來對詩歌的創(chuàng)作背景進行概述。同時，還可以收集一些與愛國相關的詩篇或文章，創(chuàng)設一類的知識架構。通過這種教學方法能夠幫助將前后的知識點聯(lián)系起來，然后對其內(nèi)容進行歸納與整理，從而達到溫故而知新的目的，由此來逐步提高學習效率。

結(jié) 語

總之，隨著教學機制的不斷改革與創(chuàng)新，在初中語文課堂活動中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足新課改的基本要求，也無法滿足學生全面發(fā)展的實際需求。對此，初中語文教師必須要結(jié)合新課標的具體內(nèi)容，并按照學生的基本需要加強教學模式的創(chuàng)新與改革，由此來引導學生更積極地學習與發(fā)展。當然初中語文的教學知識不僅體現(xiàn)在教材中，而且還體現(xiàn)在生活中，語文教師必須要運用多元化的手段，借助思維導圖模式來幫助學生逐步增強文化修養(yǎng)，豐富其文化底蘊，唯有如此才能夠構設一個高質(zhì)量課堂，真正讓學生愛上語文進而學好語文。

本文系2020年大田縣基礎教育教學研究立項課題“思維導圖在初中語文教學中的應用研究”（TKTZ-2097）階段性成果。