核心素養(yǎng)視域下英語試卷講評課轉(zhuǎn)型的探索

關(guān)晶

摘 要：文章基于核心素養(yǎng)理念，聚焦于初中試卷講評課的轉(zhuǎn)型。文章作者借助信息技術(shù)分析，采用小組合作方式，引導學生開展深度學習，以期在試卷講評課中深化學生的核心素養(yǎng)，提高學生對試卷講評課的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)展學生的高階思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語試卷講評;小組合作;信息技術(shù)

一、研究背景

教育部在2014提出研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確提出各學段學生要發(fā)展核心素養(yǎng)體系，具備必要的品格和關(guān)鍵的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，各學科根據(jù)學科內(nèi)容提出具體要求，以便促進學生發(fā)展必要品格和關(guān)鍵能力。目前我國有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和評價方法的研究還未成熟，基礎(chǔ)教育改革仍然在探索中。教師要走出舒適圈，致力于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)和課堂教學設(shè)計。試卷講評課是常規(guī)課型的一種，如果能有效轉(zhuǎn)型試卷講評課，將為初中生英語學習態(tài)度、習慣、能力和思維品質(zhì)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下英語試卷講評課的常見問題

據(jù)調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的英語試卷講評課效率低、耗時長、形式單一、內(nèi)容枯燥。隨著核心素養(yǎng)的提出，教師在慢慢接受新的教學理念，但試卷講評課的問題仍普遍存在：第一，試卷講評課沒有側(cè)重點和針對性，教師講評之前沒有科學地分析，沒有深入挖掘試卷中隱藏的問題。教師在講評課上想要做到面面俱到，但受時間限制，僅停留在一般性的講解，針對性不強，重點不突出，試卷講評課效率低。第二，學生缺乏主體性，重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)。教師在課堂中常占據(jù)主導地位，課堂缺少互動，教師剝奪了學生的主體性。在教師主導發(fā)言的過程中，沒有留白，學生失去討論的陣地，思維被禁錮。學生失去用英語表達觀點的機會，沒有空間發(fā)揮解決問題的能力，邏輯分析和批判思維培養(yǎng)被扼殺在搖籃里。這些問題使得英語試卷講證課完全背離了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、英語試卷評講課轉(zhuǎn)型策略

要想更新教學理念，教師不僅要在日常課下功夫，更要給予試卷講評課足夠的關(guān)注。為了貫徹培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念，筆者對初中英語試卷講評課的轉(zhuǎn)型進行了實踐探究，以七年級一次試卷講評課為例。

（一）課前合理分析試卷，統(tǒng)籌安排

1.巧用數(shù)據(jù)診斷考情，尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)落腳點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育改革與發(fā)展的需求下，數(shù)據(jù)平臺能夠為教師提供各種維度的數(shù)據(jù)參考。筆者在本次試卷講評課前借助了“安脈平臺”的數(shù)據(jù)功能，對學生的考試情況進行分析。平臺根據(jù)考試成績生成多維度數(shù)據(jù)，筆者選擇了幾種數(shù)據(jù)表格，觀察本班各分數(shù)段人數(shù)、每題均分和年級均分的差距，通過對比找到本班學生最薄弱的部分。信息技術(shù)為試卷分析帶來效率和精確。筆者將學生的錯題分為三類：第一類，易而不得，多為基礎(chǔ)題;第二類，變而不識，即中檔題;第三類，難而不通，即難題。筆者將錯誤率較高的題目分類整合，查看原卷，分析原因，研究策略，將典型錯題作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點，改變面面俱到的傳統(tǒng)評講模式。

2.關(guān)注學生情感需求

陶行知先生提倡“教、學、做”合一的思想，如何能讓學生在做中真正體驗學呢？筆者對班級學生進行分組，小組合作為學生提供了溝通交流、表達觀點的平臺。小組合作有利于構(gòu)建積極、民主、和諧的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生相互尊重、相互激勵和相互幫助的學習品質(zhì)。為了踐行核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質(zhì)，筆者根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)知識、文化儲備、思維能力等差異分組，每組有不同學習能力的學生，每個人都有自己的分工。每組由1名學習基礎(chǔ)較好的學生擔任組長，組長負責關(guān)注組員的需求，1名副組長負責統(tǒng)計試卷錯題，1名督促員。每位成員在小組活動中都能找到機會說英語，有傾聽對象，積極學習英語的意愿變強。

3.培養(yǎng)學生自學能力

講評前，教師引導學生選擇多種學習策略以拓寬學習渠道，解決問題。對于學生的自主學習，教師提出指導性的要求：第一，在試卷中標記出錯誤題目，并將錯題題號匯報給副組長;第二，自己初步分析錯誤，利用工具書、課堂筆記和相關(guān)教輔，查找知識間的聯(lián)系及自己的知識盲點，并記錄在本子上;第三，根據(jù)知識點，在做過的習題中找相似題目加以鞏固練習，或自己進行編寫創(chuàng)造;第四，標記疑惑，留下自己的觀點，以備在課堂中和同學老師交流。

（二）課內(nèi)以學生為主體，促進核心素養(yǎng)的形成

1.正面評價，營造積極的試卷講評氛圍

在試卷講評課的第一階段，教師要正面肯定學生，創(chuàng)建積極課堂。每位學生的經(jīng)驗、興趣、動機、認知方式、個性特點各有不同，在試卷評講前，筆者從考試優(yōu)異、進步明顯、書寫規(guī)范三個角度對學生本次考試加以表揚和鼓勵。此外，在試卷講評開始前，筆者還給學生呈現(xiàn)本次考試聽力、語法、閱讀和寫作四個部分的班級、年級均分對比圖，讓學生通過圖像了解本次考試中的問題和本堂課的學習目標：語法和閱讀兩個部分班級和年級的均分差距略大，本堂課的重點放在語法和閱讀兩部分，旨在鞏固語法知識和總結(jié)閱讀技巧。

2.小組合作，發(fā)展學生語言能力

科學研究表明，“小組合作”模式在試卷講評課上同樣能夠激勵學生，提高課堂效率。 在試卷講評課，筆者先讓學生進行小組活動，小組討論后，為了檢驗小組合作成果，筆者將學生得分率較低的題目挑出，讓小組派代表進行分析。在講解過程中，筆者要求學生全部用英語表達，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，并適當進行追問，引導學生反思和總結(jié)。如得分率只有26.2%的69題句型轉(zhuǎn)換：He is a good swimmer.（改為感嘆句） How____he_____！ 錯誤答案是“How good he swims！”或者“How good he is！” 教師向?qū)W生進一步追問，學生思考后總結(jié)出被忽略的語言點：good是形容詞，不能修飾動詞swim，以上兩個錯誤答得使得句意信息丟失，句子不完整了。學生經(jīng)過這樣的審視、質(zhì)疑、分析、判斷，鍛煉了批判性思維。

3.師生共同探索，提高學生思維品質(zhì)

教師承擔著促進提高學生的深層閱讀能力和思維品質(zhì)的重要使命。在講評試卷閱讀部分時，教師要改變只報答案和尋找表層答案方式。為了讓學生理解作者想要表達的深層含義，筆者訓練學生結(jié)合上下文語境去推斷或概括作者意圖和態(tài)度的能力。

在本次試卷中，閱讀A篇是很好的教學素材。從得分率來看：75題（推斷題）40.5%，77題（推斷題）47.6%，79題（主旨題）63.3%。文本整體脈絡(luò)清晰，但問題較難，學生思考空間較大。如果教師處理閱讀文本過于表面，就錯過了開啟學生高階思維的機會。筆者以師生互動的方式，帶領(lǐng)學生尋找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，利用細節(jié)查找、有效提問、整合信息、歸納總結(jié)，提高學生的思維能力，探求作者想要表達的深層含義。以75題為例，What's the writer's point about using telephones before the invention of mobile phone？（ ? ）

A.Using a telephone was expensive

B.Phone calls were much shorter

C.People made fewer phone calls

D.People relied on notes a lot

文中作者沒有明確表達對使用手機的態(tài)度，學生需要基于事實進行概括。筆者記錄了學生的易錯選項A和D，在課堂上提問了兩位學生解釋選A/D的依據(jù)。選A的同學在文中找到了“And of course you had to bring a lot of coins to pay for the calls.”選擇D的同學找到了“We would have to depend on notes left on fridges or desks to communicate messages.”緊接著，教師引導學生結(jié)合上下文，尋找錯誤選項的漏洞：有的同學說A選項所表達的含義是inconvenient而不是expensive;有的同學認為D選項是補充說明，notes如今仍然被廣泛使用，與題干不完全匹配。教師指導學生再次審題，尋找題干的關(guān)鍵詞。由“before the invention of mobile phone”可知這是一個時間對比的模型，學生需要在文中找到今昔對比關(guān)系。學生輪流在希沃白板上劃出文本中的關(guān)鍵句，文本從三個方面來描寫在手機出現(xiàn)以后，今昔生活發(fā)生的巨大變化。然后師生共同完成思維導圖，使第二段的結(jié)構(gòu)更加清晰，學生體驗由事實到概括的過程（如圖1）。76題為What does the writer think about life before mobile phones？ 同樣是帶有before的時間狀語所呈現(xiàn)的今昔對比模型。筆者抓準時機，引領(lǐng)學生通過觀察、小組討論，歸納此類題的答題技巧。有一位學生通過仔細觀察對比后，總結(jié)出此類題目的思考要點要鎖定選項中帶有比較級的形容詞，這正是筆者的預設(shè)答案。

教師應(yīng)引導學生理解作者的字間深意、言外之意、弦外之音。理解文本的深層含義需要基于文本的符合邏輯的推斷，基于事實的合理揣摩，基于作者思路的理性引申。推斷題往往是初中生最容易丟分的題目，如77題. What's the writer's main argument against mobile phones？（ ? ）

A.They have damaged relationships.

B.We give out too much information.

C.They are harmful to our body and mind.

D.It's impossible to escape from them.

筆者引導學生仔細審題，尋找題干中的關(guān)鍵詞，鎖定關(guān)鍵段落和關(guān)鍵句。通過題干中的“against”，學生鎖定帶有關(guān)鍵詞“negative effect”的第三段落，并在此段落中找到了支持作者觀點的句子。筆者根據(jù)學生的總結(jié)，進一步歸納并借助圖2展示思考過程。接著，筆者展示了一系列問題，讓學生分辨哪些問題屬于inference。這種類型的題需要學生揣摩作者的深層含義，需要學生進行信息歸類和整合，加深對文本內(nèi)容的理解。由于初次探究推斷題，學生還不能完全分辨，但這是一次發(fā)展學生高階思維的嘗試。

四、英語試卷講評課轉(zhuǎn)型的成效

（一）構(gòu)建動態(tài)課堂

小組活動給學生提供了時間和空間進行討論，不同層次的學生都能找到機會說英語，積極學習英語的意愿得到培養(yǎng)。學生積極探索，靈感被激發(fā)，試卷講評課不再是單一乏味的核對答案和講解考題，動態(tài)課堂得以生成。

（二）喚起了中學生的情感共鳴

講評課前，教師通過合理分析和安排，能夠深入了解學生的困惑和需求。講評課上，教師的適當留白，可以給學生自主探索和學習的機會，教師要耐心引導，傾聽學生不同的見解，在與學生建立平等信任關(guān)系的過程中使教、學和諧統(tǒng)一，讓學生在愉悅的情感體驗中得到能力的提升。

（三）提升學生的學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下的試卷講評課搭建了生生互動、師生互動等多層次教學平臺，使學生能夠用英語溝通和表達，利用多種學習策略解決難題，運用邏輯思維和批判性思維分析問題。教師在潛移默化中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，學生更勇于在英語的環(huán)境中展現(xiàn)自我。

結(jié) 語

貫徹學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是與時俱進的表現(xiàn)，教師應(yīng)當跟上時代步伐，轉(zhuǎn)變陳舊教學理念，優(yōu)化試卷講評課的教學模式，幫助學生學習和成長，構(gòu)建以學生為主體的課堂，關(guān)注學生的知識和情感需求。

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