基于實(shí)驗(yàn)課模式的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革思考

唐洪亞

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230036）

國內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的誕生和成熟與中國的城鎮(zhèn)化建設(shè)過程密不可分。從專業(yè)在設(shè)立時(shí)的初衷來看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)旨在圍繞建筑裝飾、園林綠化、環(huán)境設(shè)施美化等行業(yè)提供大量的設(shè)計(jì)人才，這要求專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生須具有較強(qiáng)的美術(shù)功底和藝術(shù)審美。但是，由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相比于建筑學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展較晚，因此又具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉屬性[1]。雖然目前生源主要是美術(shù)高考選拔，但專業(yè)課程卻不僅僅限于藝術(shù)類課程系統(tǒng)，還牽涉到社會(huì)科學(xué)及工程技術(shù)。為此，在高校專業(yè)培養(yǎng)的具體實(shí)踐上，不同院校對課程體系的建設(shè)有各自不同的偏重。尤其是在設(shè)計(jì)類核心課程方面，一些高等院校對課程內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行了改革，以提升學(xué)生的創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)素養(yǎng)。本文以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課模式為例，對環(huán)境設(shè)計(jì)所涉及的知識(shí)傳授、思維訓(xùn)練、時(shí)間培養(yǎng)等方面的教學(xué)導(dǎo)向、模塊、方式進(jìn)行重新思考，并且希望通過將實(shí)驗(yàn)的概念和方法引入設(shè)計(jì)教學(xué)，探索環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)在人才培養(yǎng)方式上的新途徑。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在自然科學(xué)的學(xué)科中應(yīng)用較多，原先大多都屬于驗(yàn)證性教學(xué)，即通過學(xué)生按照教師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)流程文本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證課本上的原理。后又拓展了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程和準(zhǔn)備相應(yīng)物品，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這兩種實(shí)驗(yàn)方式對于自然科學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)來說至關(guān)重要，是學(xué)生直觀了解自然科學(xué)原理、觀察自然學(xué)科現(xiàn)象的關(guān)鍵方式[2]。除了自然科學(xué)學(xué)科，社會(huì)科學(xué)學(xué)科也存在大量的社會(huì)實(shí)驗(yàn)，主要是針對特定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤采訪和田野調(diào)查等。然而由于社會(huì)科學(xué)的研究周期較長，所以社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)偏向于存在研究生培養(yǎng)中，在高校本科的短期課程中無法得到完整落實(shí)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)交叉屬性較強(qiáng)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)介于以上兩者之間，同時(shí)又具有一定的實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的方法特性[3]。實(shí)驗(yàn)藝術(shù)雖然包含“實(shí)驗(yàn)”二字，但并不以研究自然或社會(huì)現(xiàn)象中本質(zhì)或規(guī)律為最高目的，而是藝術(shù)學(xué)科尋找自我形式拓展的新嘗試，具有較強(qiáng)的前衛(wèi)思考，表現(xiàn)手法不受限制[4]。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在設(shè)計(jì)類核心課程中，設(shè)置了部分實(shí)驗(yàn)課（有相應(yīng)配套理論課，所以也可被稱為某門設(shè)計(jì)課的實(shí)驗(yàn)課部分，部分設(shè)計(jì)課程除了理論和實(shí)驗(yàn)課，還會(huì)有相應(yīng)的實(shí)踐課程），旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)手能力，并對學(xué)生的知識(shí)理論和創(chuàng)意思維進(jìn)行模塊化訓(xùn)練。但在原先實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于缺少針對創(chuàng)意思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，容易轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚闹茍D課、模型課，教學(xué)效果從“實(shí)驗(yàn)”偏向于“實(shí)踐”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中雖然提升了動(dòng)手能力，但是創(chuàng)意思維沒有得到充分訓(xùn)練。由此，本文將結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的部分核心實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)存問題（表1），提煉出未來實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的導(dǎo)向、模塊與方式。

表1 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)人才本科培養(yǎng)方案（2017 版）部分核心實(shí)驗(yàn)課程

2 環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)導(dǎo)向

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)是通過學(xué)生自主的思維發(fā)散、邏輯推導(dǎo)，對理論知識(shí)中涉及的部分設(shè)計(jì)元素進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)性創(chuàng)作。教師應(yīng)為不同的設(shè)計(jì)元素進(jìn)行模塊化的實(shí)驗(yàn)大綱制定，引導(dǎo)學(xué)生在框架內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生以不同視角進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)偏向于過程考察，而非結(jié)果評價(jià)，即偏向于考察學(xué)生在思考問題時(shí)候，將選擇思考抽象問題的角度創(chuàng)新性，以及抽象問題轉(zhuǎn)化為具象設(shè)計(jì)的能力兩大方面。相比于實(shí)踐課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力（設(shè)計(jì)落地能力），實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)作業(yè)呈現(xiàn)允許一定的概念性、抽象性和意象性（表2）。

由于環(huán)境設(shè)計(jì)的載體都是基于空間，因此實(shí)驗(yàn)課須讓學(xué)生以空間為載體，進(jìn)行相應(yīng)主題的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)包含形態(tài)實(shí)驗(yàn)、材料實(shí)驗(yàn)和社會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)三部分：形態(tài)實(shí)驗(yàn)師指學(xué)生對室內(nèi)或室外場地，針對某一特定需求，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)以相應(yīng)需求；材料實(shí)驗(yàn)指的是學(xué)生對裝飾材料的特性以及施工工藝進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，以熟悉材料的相關(guān)特性，并培養(yǎng)學(xué)生對材料進(jìn)行創(chuàng)意性表現(xiàn)；社會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生通過對場地所處空間的社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行觀察，并將抽象的社會(huì)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)問題。同時(shí)對調(diào)研對象進(jìn)行信息收集以及創(chuàng)意可視化。這三種類型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可作為實(shí)驗(yàn)課實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的渠道，并可根據(jù)實(shí)際課堂效果和教師個(gè)人情況細(xì)化成具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

表 2 理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課的教學(xué)特點(diǎn)比較

3 環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模塊

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模塊應(yīng)是具體理論知識(shí)的單元性總結(jié)，并且應(yīng)具有一定實(shí)驗(yàn)大綱，既要指明實(shí)驗(yàn)方向和目的，也要尊重和允許學(xué)生個(gè)人進(jìn)行不同的創(chuàng)意思維。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)由于是地方農(nóng)林類院校，因此環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的部分實(shí)驗(yàn)課程可結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的優(yōu)勢平臺(tái)和資源。這既可以充實(shí)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，也可明確辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)競爭力。本文以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)四大專業(yè)核心實(shí)驗(yàn)課為例，列舉教學(xué)模塊的部分具體內(nèi)容（表3）。

表3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模塊列表（案例）

4 環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門針對空間及涉及元素的整合藝術(shù)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)學(xué)科具有評價(jià)的主觀性，因此在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，需要應(yīng)用多種靈活的教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生思考。教師在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)導(dǎo)教并行，允許學(xué)生提出針對某項(xiàng)設(shè)計(jì)問題時(shí)，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式以外的設(shè)計(jì)手法，并訓(xùn)練學(xué)生在提出自身設(shè)計(jì)概念時(shí)的理論灌輸與方案表達(dá)。因此，結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的四門實(shí)驗(yàn)課程，提出四種教學(xué)方式。

4.1 理論整理與匯報(bào)

實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)常鼓勵(lì)或安排學(xué)生進(jìn)行理論的整理與匯報(bào)。理論部分由教師指定，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀清單。學(xué)生通過教師提前給予的理論閱讀清單而進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，并在專門時(shí)間內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)（個(gè)人或分組）。在此需要注意的是，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行資料收集與匯報(bào)時(shí)多偏向于具象的設(shè)計(jì)案例，即案例分享。本教學(xué)方式配合實(shí)驗(yàn)課的導(dǎo)向模塊，主要鼓勵(lì)學(xué)生對設(shè)計(jì)案例背后的設(shè)計(jì)理論（表4）進(jìn)行學(xué)習(xí)與分享，而不直接分享設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例。這主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課須區(qū)別理論課與實(shí)踐課，鼓勵(lì)學(xué)生對設(shè)計(jì)方法與流程進(jìn)行反思與創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)課的理論可關(guān)注設(shè)計(jì)學(xué)內(nèi)的原生理論，也可以關(guān)注其他學(xué)科的理論對設(shè)計(jì)過程中的推動(dòng)作用。

表4 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)部分實(shí)驗(yàn)課涉及的理論基礎(chǔ)

4.2 物理模型推敲與展示

在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)語境中，物理模型的范圍應(yīng)更加廣泛，不僅包含最終方案空間設(shè)計(jì)效果的呈現(xiàn)，也將其自身納入方案推敲環(huán)節(jié)中的一部分。物理模型的推敲和修改，應(yīng)代替部分在計(jì)算機(jī)和平面圖紙上的草圖（sketch），所以這種物理模型應(yīng)偏向于對推敲過程思路的展現(xiàn)。教師通過觀察學(xué)生物理模型的形成過程，來與學(xué)生溝通設(shè)計(jì)思路與角度，方便教師對于教學(xué)過程的質(zhì)量評價(jià)。學(xué)生在制作物理模型時(shí)，應(yīng)不受限于傳統(tǒng)的模型材料，學(xué)生既可論證整體空間進(jìn)行物理模型的設(shè)計(jì)，也可以只為論證某個(gè)空間部分，或空間某項(xiàng)功能而進(jìn)行單項(xiàng)的物理模型設(shè)計(jì)。

4.3 社會(huì)調(diào)研與辯論

教師可在實(shí)驗(yàn)課鼓勵(lì)學(xué)生分組對同一場地或同一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研，并將其轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)策略。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找設(shè)計(jì)問題，并制定調(diào)研計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生成組形成一份調(diào)研報(bào)告，并且由多組之間展開相互辯論，共同討論現(xiàn)場問題。由于學(xué)生團(tuán)隊(duì)所處角度不同，因此辯論具有一定的話題討論度和專業(yè)意義，對于提升學(xué)生對調(diào)研報(bào)告的完善具有積極作用。社會(huì)調(diào)研不僅僅包含現(xiàn)場觀察走訪，還須包含對背后歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)信息和數(shù)據(jù)的整理，并能將整理的信息成為支撐設(shè)計(jì)策略形成的依據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)前”的問題分析能力。

4.4 綜合藝術(shù)實(shí)驗(yàn)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可在實(shí)驗(yàn)課中嘗試綜合藝術(shù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。學(xué)生可利用影像藝術(shù)、色彩實(shí)驗(yàn)、照明視覺藝術(shù)等形式，對空間內(nèi)某項(xiàng)設(shè)施或構(gòu)件進(jìn)行功能還原。例如音響藝術(shù)可幫助學(xué)生理解聲景在游人游玩公園公共空間時(shí)的真實(shí)感知，學(xué)生將不同聲音的音頻播放器材放置在不同的游覽節(jié)點(diǎn)上，自己可模擬游人在不同方位對聲音的感知反應(yīng)，從而對景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化；色彩與照明藝術(shù)允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行不同光影效果下的視覺實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可記錄不同視覺效果下人的行為模式和心理感知差異。

5 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)課在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革過程中，一直存在與理論課、實(shí)踐課劃分不明確的問題。這主要是因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課沒有明確有效的教學(xué)導(dǎo)向、模塊和方式。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)作為綜合類普通高校，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程設(shè)置與其他高校有一定的共性。因此，實(shí)驗(yàn)課的一些教學(xué)改革思考對于其他高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)思路具有一定的借鑒意義。設(shè)計(jì)教學(xué)一直以來都強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，因此在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的設(shè)計(jì)方法和思維模式，才是理解設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上自發(fā)探索，并且進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，能提升學(xué)生對專業(yè)的興趣和能力，是一種國內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革的新方向。