低成本實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以人教版高中物理必修一為例

沈光先，田 寬，馮 靚，羅文華

（貴州師范大學(xué) 物理與電子科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

高中物理是物理課堂教學(xué)中非常重要的一部分。但由于許多實(shí)驗(yàn)器材體積龐大不方便攜帶實(shí)驗(yàn)器材比較昂貴、學(xué)校條件比較差實(shí)驗(yàn)資源不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能滿足探究性課堂教學(xué)的要求。對于很多實(shí)驗(yàn)，教師都是在PPT 上展示實(shí)驗(yàn)或者是講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是聽實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致物理課堂教學(xué)缺乏探究性，使學(xué)生對物理知識理解不透徹，從而產(chǎn)生一種物理難學(xué)的心理。在課堂教學(xué)中適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生用生活中常見的材料去做一些低成本物理實(shí)驗(yàn)，能加深學(xué)生對物理知識的理解與運(yùn)用?！八^低成本實(shí)驗(yàn),是指用日常生活中容易得到的、便宜的甚至是廢棄的材料，自己加工成結(jié)構(gòu)比較簡單的實(shí)驗(yàn)器材、教具和科技作品，這類物品具有取材簡單、制作便捷、能啟發(fā)學(xué)生思維等特點(diǎn)”[1]。低成本物理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力，也能拓展學(xué)生的物理思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以人教版高中物理必修一為例，用以廢棄的飲料瓶為實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行低成本物理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，主要是因?yàn)椋菏紫?，用飲料瓶做?shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)資源循環(huán)利用；其次，飲料瓶在生活中取材簡單、易加工，在一些物理實(shí)驗(yàn)中是不可多得的實(shí)驗(yàn)材料。論文將以飲料瓶為實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)、制作幾個(gè)在物理課堂教學(xué)中的低成本實(shí)驗(yàn)。

1 低成本物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理最好的老師，在課堂教學(xué)中，一旦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其思維就會極為活躍，產(chǎn)生難以想象的創(chuàng)造力。教師根據(jù)教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。低成本實(shí)驗(yàn)是用與生活息息相關(guān)的物品來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、吸引學(xué)生的注意力、使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 打造高效率的物理課堂

在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，一堂好課的關(guān)鍵之一是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，如果大部分實(shí)驗(yàn)都能讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，學(xué)生在整個(gè)過程中有切身的感受和體驗(yàn)，將有利于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，從而打造高效率的物理課堂。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生節(jié)儉環(huán)保意識

“課堂教學(xué)資源的開發(fā)講的是經(jīng)濟(jì)性原則，物理教學(xué)資源的開發(fā)和利用要盡可能減少人力、物力和財(cái)力。”[2]開發(fā)低成本物理實(shí)驗(yàn)，既能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。飲料瓶、易拉罐等都是廢棄生活物品，利用其進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，能變廢為寶，讓資源進(jìn)行循環(huán)利用，同時(shí)滲透了環(huán)保意識。

1.4 體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系

物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“從生活走向物理，從物理走向社會”[3]，有目的地利用低成本材料的物理屬性，經(jīng)過創(chuàng)新和加工，進(jìn)而呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，這樣的實(shí)驗(yàn)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到親切和熟悉，能夠體現(xiàn)物理與生活和社會的有機(jī)聯(lián)系，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有一定的意義。

2 低成本物理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)原則和設(shè)計(jì)過程

2.1 低成本物理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)原則

開發(fā)低成本物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)遵循以下原則：

（1）直觀、明顯性原則。直觀性就是從實(shí)驗(yàn)中可以直接觀察到物理過程，無需通過復(fù)雜的推理便能直接揭露其物理本質(zhì)。明顯性就是指實(shí)驗(yàn)的效果明顯，所有學(xué)生都能清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（2）安全性原則。安全性是低成本實(shí)驗(yàn)成功的重要保證，在演示低成本實(shí)驗(yàn)時(shí)，課前要做充分的準(zhǔn)備，熟悉器材，熟練操作，排除干擾因素，要充分設(shè)想可能出現(xiàn)的意外，杜絕安全事故發(fā)生。

（3）科學(xué)性原則。開發(fā)低成本物理實(shí)驗(yàn)，首先要清楚實(shí)驗(yàn)中包含的物理原理，再根據(jù)物理原理去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開發(fā)和設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生誤差不可避免，但不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

（4）簡單、可靠性原則。在保證科學(xué)性的前提下，做到簡單、可靠，所用儀器和操作步驟盡量簡潔明了。

（5）針對性原則。低成本物理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與利用必須在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析與物理教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的一些低成本材料，認(rèn)識掌握這些材料的物理性質(zhì)和特點(diǎn)。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，進(jìn)行低成本物理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（6）啟發(fā)性原則。低成本物理實(shí)驗(yàn)是利用生活中常見的材料為實(shí)驗(yàn)器材，把抽象的物理原理通過實(shí)驗(yàn)變?yōu)樾蜗蟮奈锢憩F(xiàn)象，最終目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地認(rèn)識其物理本質(zhì)。當(dāng)所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象出乎學(xué)生意料時(shí)，認(rèn)知沖突將轉(zhuǎn)化為思維動(dòng)力。

2.2 低成本物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程

低成本材料除了有其生活用途外，都具有一定的物理特征，如導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、彈性、外觀形狀、特有功能等。全面分析這些材料的物理特性，可以有效的利用其物理特性來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。其設(shè)計(jì)過程如圖1 所示。

圖 1 低成本物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程

3 低成本實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的應(yīng)用示例

3.1 探究“不均勻物體的重心”（能側(cè)立的易拉罐）

在重心的新課教學(xué)中，大多數(shù)老師采用懸掛法來探究不均勻物體的重心。這樣的常規(guī)探究教學(xué)學(xué)生興趣不大，因此設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生的認(rèn)知。用生活中常見的易拉罐和水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照日常的生活經(jīng)驗(yàn)，空的易拉罐是不可能側(cè)立在桌子上，往空的易拉罐注入適量的水，然后側(cè)立在桌子上，側(cè)立的易拉罐能在桌子上保持平衡，而不會倒下。由此讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.1 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述

如圖2 所示，空的易拉罐能正常的靜止在桌面上，此時(shí)易拉罐處于平衡狀態(tài)。如圖3 所示空的易拉罐不能正常的側(cè)立在桌面上，此時(shí)易拉罐會往一邊倒，不能處于平衡狀態(tài)。如圖4 所示裝有一些水的易拉罐能側(cè)立在桌面上，此時(shí)易拉罐處于平衡狀態(tài)。

圖 2 空易拉罐 正常放置

圖 3 空的易拉罐 側(cè)立放置

圖 4 裝水的易拉罐 側(cè)立放置

3.1.2 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋

如圖2 所示，空的易拉罐放在桌子上時(shí)易拉罐的重心在易拉罐的幾何中心。此時(shí)桌面對易拉罐的支持力與它所受的重力是一對平衡力，滿足二力平衡的條件，因此易拉罐處于平衡狀態(tài)。如圖3 所示，把空的易拉罐側(cè)立在桌子上,此時(shí)易拉罐的重心不在其幾何中心。此時(shí)桌面對它的支持力和它所受的重力不在一條直線上，易拉罐就會失去平衡從而向一邊傾倒。如圖4 所示，往易拉罐里面加入一定量的水，就會導(dǎo)致整個(gè)易拉罐體系變成一個(gè)質(zhì)量分布不均勻的體系。把它側(cè)立起來，通過注入水的質(zhì)量來改變體系重心的位置，將重心的位置調(diào)節(jié)至與易拉罐底部接觸的支持力方向的位置，使其滿足二力平衡條件，從而實(shí)現(xiàn)側(cè)立的易拉罐不倒，此時(shí)易拉罐處于平衡狀態(tài)，靜止在桌面上。

3.1.3 實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)與作用

用易拉罐和水實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材易取，實(shí)驗(yàn)成本低，還能實(shí)現(xiàn)資源循環(huán)利用。通過簡單的實(shí)驗(yàn)裝置沖突了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打破了學(xué)生的前認(rèn)知，由此激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和求知欲望。

3.1.4 教學(xué)建議

在進(jìn)行不均勻物體重心的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生不知情的情況下，老師把易拉罐側(cè)立在桌面上，學(xué)生必然會感到驚訝，看到的現(xiàn)象與日常生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，從而會引發(fā)學(xué)生的思考：易拉罐為什么能側(cè)立在桌面上？學(xué)生產(chǎn)生好奇心，就有動(dòng)手操作的欲望，就想自己動(dòng)手把易拉罐側(cè)立起來。但是學(xué)生盲目動(dòng)手很難把易拉罐側(cè)立起來，學(xué)生就會去思考，為什么老師能把它側(cè)立起來而他不能？這時(shí)老師再適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會知道易拉罐能側(cè)立起來完全是水的“功勞”，是水改變了易拉罐的質(zhì)量分布，從而導(dǎo)致體系的重心發(fā)生變化，調(diào)節(jié)水的質(zhì)量和傾斜的角度，使其滿足物體的平衡條件，易拉罐就能側(cè)立不倒。此時(shí)通過分組實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生探究到底要多少水才能讓易拉罐側(cè)立在桌面上，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.2 觀察“失重現(xiàn)象”

“失重”的教學(xué)課堂上大多采用看圖進(jìn)行理論分析的方法教學(xué)。為了讓學(xué)生更好的理解失重現(xiàn)象，加深學(xué)生對失重知識的理解，可以用廢棄礦泉水瓶和水即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。取一個(gè)廢棄的礦泉水瓶在底部扎兩個(gè)小孔，用細(xì)線拴住礦泉水瓶的瓶頸，礦泉水瓶里面裝水且靜止的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)水從小孔里面流出；釋放礦泉水瓶讓其自由下落，在下落的過程中發(fā)現(xiàn)水不會從小孔流出，即演示了水的失重現(xiàn)象。

3.2.1 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述

如圖5 所示，礦泉水瓶靜止在空中時(shí)，水從底部的兩個(gè)小孔流出。如圖6 所示當(dāng)?shù)V泉水瓶自由下落時(shí)，底端的兩個(gè)小孔沒有水流出。

圖 5 體系處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)

圖 6 體系自由下落時(shí)

3.2.2 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋

如圖5 所示，瓶子靜止時(shí)，此時(shí)水對瓶壁有壓力，小孔內(nèi)外壓強(qiáng)不相等，所以水從小孔流出。如圖6 所示，當(dāng)瓶子自由下落時(shí)，瓶子和水受重力作用加速下落，瓶和水都處于完全失重的狀態(tài)，此時(shí)水對瓶壁的壓力為零，瓶內(nèi)水層之間也沒有相互擠壓力，小孔的內(nèi)外壓強(qiáng)都等于大氣壓強(qiáng)，故水不會從小孔里流出。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)與作用

本實(shí)驗(yàn)制作簡單、方便攜帶、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀、趣味性強(qiáng)，但是實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間比較短，可以通過多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)以便學(xué)生能清楚觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。加深學(xué)生對知識的理解。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

3.2.4 教學(xué)建議

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果單純進(jìn)行理論講解很難激發(fā)學(xué)生的求知欲。用礦泉水瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)習(xí)的趣味性。實(shí)驗(yàn)操作簡單，在教學(xué)時(shí)直接演示，讓學(xué)生一下處于“受激”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。對教師提出的問題：“為什么在下落過程中水不會從小孔里流出？”學(xué)生就會去思考，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)體系進(jìn)行分析并動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的求知欲望。

3.3 驗(yàn)證“慣性的大小與質(zhì)量的關(guān)系”

在牛頓第一定律教學(xué)中，探究慣性的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)?！敖?jīng)實(shí)驗(yàn)研究和觀察表明質(zhì)量是唯一描述慣性的物理量”[4]，論文以礦泉水瓶、水、小車為實(shí)驗(yàn)器材來探究慣性的大小與質(zhì)量的關(guān)系，把裝有水的礦泉水瓶固定在小車上會發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶里有一個(gè)氣泡，此時(shí)輕輕用力向前推小車，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再進(jìn)行總結(jié)分析，得出結(jié)果。

3.3.1 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述

如圖7 所示，取一個(gè)礦泉水瓶，在礦泉水瓶里裝滿清水。把礦泉水瓶側(cè)著放在桌面上，里面會有一個(gè)氣泡，用手輕輕的向前推動(dòng)小車，在剛開始的一瞬間發(fā)現(xiàn)氣泡相對于瓶子也會向前運(yùn)動(dòng)。

圖 7 裝置處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)

3.3.2 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋

如圖7 所示整個(gè)體系原來的狀態(tài)是靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)輕輕向前推小車，在推小車的瞬間，瓶子中的水由于要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，就會相對于瓶向后運(yùn)動(dòng)，在這一瞬間觀察到小氣泡相對于瓶子向前運(yùn)動(dòng)。也就是說水抵抗這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的“本領(lǐng)”要大些，即水的慣性要大。氣泡抵抗這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的“本領(lǐng)”要小些，即氣泡的慣性要小。所以物體的質(zhì)量越大，抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的本領(lǐng)就越大，即慣性就越大；質(zhì)量越小，抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的本領(lǐng)就越大，即慣性越小。

3.3.3 實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)與作用

實(shí)驗(yàn)的器材來源于生活，用物理實(shí)驗(yàn)反應(yīng)生活中的一些現(xiàn)象，體現(xiàn)了物理與生活的有機(jī)聯(lián)系。本實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象十分明顯，通過直接觀察得出結(jié)論，在課堂上就能當(dāng)場完成。體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的透明性和便捷性。通過這種隨堂小實(shí)驗(yàn)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為物理課堂增加了趣味性。

3.3.4 教學(xué)建議

實(shí)驗(yàn)比較簡單，引導(dǎo)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，并利用實(shí)驗(yàn)來證明結(jié)論。首先要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?yàn)證質(zhì)量是描述慣性的物理量及它們之間的關(guān)系；其次，要讓學(xué)生理解慣性的含義；最后學(xué)生在老師的幫助下得出實(shí)驗(yàn)方案。教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，不要直接把結(jié)果告訴學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納和總結(jié)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究。通過營造高效有趣的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生開心愉快地學(xué)習(xí)知識。

3.4 體驗(yàn)“微小形變實(shí)驗(yàn)”

在彈力的教學(xué)中，微小形變實(shí)驗(yàn)是教學(xué)重點(diǎn)。教材的“演示實(shí)驗(yàn)”中是采用光學(xué)放大法來研究微小形變的，論文則利用扁形的玻璃瓶來做實(shí)驗(yàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的好奇心。實(shí)驗(yàn)把細(xì)玻璃管插入裝有紅墨水的扁形的玻璃瓶中，用力擠壓玻璃瓶會看到細(xì)玻璃管中的液柱上升或者下降，依此來判斷物體是否發(fā)生形變。

3.4.1 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述

圖8 是儀器組裝好沒有壓縮時(shí)的狀態(tài)；圖9 是壓縮短軸方向時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)液柱上升；圖10是壓縮長軸方向時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)液柱下降。

3.4.2 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋

如圖8 所示，扁形玻璃瓶的底部橫截面是一個(gè)橢圓，在沒有壓縮時(shí)，細(xì)玻璃管中有一段液柱。如圖11 所示：擠壓橢圓短軸方向，在壓縮過程中橢圓的周長基本保持不變，短軸變短，長軸變長，根據(jù)橢圓的數(shù)學(xué)性質(zhì)此時(shí)橢圓的面積變小，在高度保持不變的情況下，扁形瓶的容積就會變小，所以細(xì)玻璃管中的液柱就會上升，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如圖9 所示；按圖12 所示擠壓橢圓長軸方向，此時(shí)短軸變長，長軸變短，根據(jù)橢圓的數(shù)學(xué)性質(zhì)橢圓的面積將變大，故扁形瓶的容積將變大，所以細(xì)玻璃管中的液柱就會下降，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如圖10 所示。通過細(xì)玻璃管中液柱的升降來判斷扁形玻璃瓶是否發(fā)生形變，從而演示了微小形變。

圖8 沒有壓縮時(shí)

圖9 壓縮短軸方向

圖10 壓縮長軸方向

圖 11 壓縮短軸方向

圖 12 壓縮長軸方向

3.4.3 實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)與作用

本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識層次、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等出發(fā)，層層深入，為學(xué)生解答疑問，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察和思維上的種種困惑，通過學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的物體來為學(xué)生解答疑惑，使整個(gè)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)直觀簡明，形象生動(dòng)。

3.4.4 教學(xué)建議

在彈力一節(jié)的教學(xué)中微小形變的演示是教學(xué)必不可缺的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生知道在力的作用下任何物體都能發(fā)生形變，同時(shí)，還可以生活中的小日常為例，如擠牙膏。牙膏的橫截面也可以近似看作是一個(gè)橢圓。學(xué)生都有擠牙膏的經(jīng)驗(yàn)，知道擠牙膏是擠壓短軸，而牙膏擠多了擠壓長軸牙膏就會縮回去。老師也可用牙膏讓學(xué)生現(xiàn)場演示，當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)熟悉的現(xiàn)象之后，就會加深對微小形變的理解。

4 結(jié)論

在日常生活中處處有物理現(xiàn)象，只要善于觀察，勇于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生用身邊常見的物體來做物理小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將理論的物理知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，真正的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”[3]的理念。使物理實(shí)驗(yàn)融入學(xué)生生活。

論文列舉的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是低成本物理實(shí)驗(yàn)中的一小部分?！暗统杀疚锢韺?shí)驗(yàn)的開發(fā)，雖然其經(jīng)濟(jì)成本低，但運(yùn)用的技術(shù)不低，體現(xiàn)的價(jià)值不低?！盵5]低成本物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到物理課堂教學(xué)中，會使物理課堂教學(xué)達(dá)到很好的效果。