問題導(dǎo)向下的高中地理深度教學(xué)

摘 要：教育領(lǐng)域改革的首要任務(wù)是培養(yǎng)符合時代發(fā)展趨勢的新型人才。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為總目標(biāo)并貫徹于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。地理教師在教學(xué)過程中可借助問題引領(lǐng)學(xué)生將知識從表層了解過渡至深入理解，形成系統(tǒng)化和邏輯化知識結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高地理教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題導(dǎo)向;深度教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）35-0036-02

引? 言

地理是高中教育的重要組成部分，與初中階段相比，高中地理知識邏輯關(guān)系更為緊密，故而需要學(xué)生運(yùn)用較強(qiáng)的邏輯思維理解知識。基于問題導(dǎo)向的高中地理深度教學(xué)，即在問題情境中融入地理概念與原理，通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識主動解決實際問題，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、基于學(xué)科特征設(shè)置問題

目前，很多高中地理教師在教學(xué)中以問題鏈的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[2]。所謂問題鏈，即圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平等，將目標(biāo)要求的知識技能轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)、相對獨(dú)立、層層遞進(jìn)的問題組。一般問題鏈涵蓋3個及以上問題，教師通過設(shè)置批判性、探究性、情境性的問題鏈指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和轉(zhuǎn)化地理概念，以發(fā)展學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。地理教師在設(shè)置問題鏈時應(yīng)重視問題質(zhì)量，最大限度地體現(xiàn)知識相關(guān)性、認(rèn)知主體性與邏輯層次性[3]。高中地理和初中階段相比，知識容量和難度均有明顯提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解中會遇到一定的困難。而創(chuàng)設(shè)情境問題鏈能促使學(xué)生在適當(dāng)情境中理解所學(xué)地理知識，準(zhǔn)確分析地理問題?？偠灾榫硢栴}鏈能調(diào)動學(xué)生探究地理知識的積極性和主動性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的人文化與生活化，有利于培養(yǎng)學(xué)生微觀探析與宏觀辨識等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為其未來發(fā)展做好鋪墊。

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)為例，該章節(jié)要求學(xué)生結(jié)合實際案例闡述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，運(yùn)用所學(xué)區(qū)位知識分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響。地理教師先展示材料內(nèi)容：“北流市有著‘百香果之鄉(xiāng)’的美稱。2018年，北流市成為天貓消費(fèi)者最愛的百香果產(chǎn)地，請分析百香果農(nóng)業(yè)區(qū)位因素?！彪S后，教師提出以下問題：（1）為何只有廣西北流市廣泛種植百香果，其他地區(qū)卻沒有種植？（2）廣西北流市有哪些適合百香果種植農(nóng)業(yè)區(qū)位因素？（3）改變哪些因素能推動北流市百香果產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展？（4）“南果北移”使哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生改變？（5）假如你是廣西北流市長，從可持續(xù)發(fā)展角度分析北流市百香果產(chǎn)業(yè)后續(xù)發(fā)展方向。

地理教師通過層層遞進(jìn)的問題串聯(lián)該章節(jié)知識內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生分析問題，并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生層層遞進(jìn)地明確農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，形成良好的綜合思維與系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)。通過回答上述問題，學(xué)生明白了百香果與水源、氣候、土壤等自然因素及市場、交通、科技等社會經(jīng)濟(jì)因素之間的關(guān)系，重點(diǎn)理解了不同要素間的相互作用與影響，從而強(qiáng)化了自己獲取、處理地理信息的能力與綜合分析能力。學(xué)生在問題導(dǎo)向下學(xué)會獨(dú)立思考，并在與教師、同學(xué)溝通交流中學(xué)會運(yùn)用所學(xué)地理知識解決實際問題，使深度教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

二、基于學(xué)生學(xué)情設(shè)置問題

高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)集思廣益，指導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題，從而使其對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解。雖然目前很多教師會設(shè)置探討環(huán)節(jié)，然而真正參與探討的往往只有部分學(xué)優(yōu)生或其他被教師提問的學(xué)生，而不愿參與探討環(huán)節(jié)的那部分學(xué)生則沒有進(jìn)行自主思考，反思更是無從談起。對此，高中地理教師應(yīng)緊抓學(xué)生思維動態(tài)，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮課堂探討環(huán)節(jié)的作用，通過隨機(jī)提問的方式刺激不同層次學(xué)生深入思考，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考問題的習(xí)慣，為其高效自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，切實提高地理教學(xué)效率。同時，高中地理教師應(yīng)充分利用教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤資源，讓學(xué)生認(rèn)識到任何一個人都有可能犯錯誤，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識中敢于向權(quán)威觀點(diǎn)提出疑問，逐漸形成良好的質(zhì)疑意識與品質(zhì)。

例如，“地球的宇宙環(huán)境”是高中地理教學(xué)的首個章節(jié)，也是連接學(xué)生認(rèn)知中宏觀與微觀的紐帶。教師要指導(dǎo)學(xué)生基于微觀角度研究、分析地理知識，將思考貫穿整個地理學(xué)習(xí)過程?？v觀以往課堂教學(xué)，由于該章節(jié)概念知識相對脫離學(xué)生現(xiàn)實生活，大部分學(xué)生表示該章節(jié)知識抽象、復(fù)雜，需要花費(fèi)較多的時間和精力去理解。對此，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生形象認(rèn)識相關(guān)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

又如，在教授“常見天氣系統(tǒng)”時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四季圖片，如春天的牡丹花、夏日的蟬、秋收的場景及冬日的寒梅，然后挑選學(xué)生回答四季的雨水各有什么特征。學(xué)生紛紛表示：“春雨如絲，淅淅瀝瀝;夏雨好似小孩臉，說變就變;秋雨纏纏綿綿，好似一場拉鋸戰(zhàn);冬雨變成鵝毛般的雪花?！苯處熗ㄟ^運(yùn)用常見的天氣情況引入天氣系統(tǒng)知識，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、基于認(rèn)知沖突設(shè)置問題

問題能集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生體驗和感悟地理知識的生成過程，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。高中地理教師在教學(xué)中可借助新型教育理念提出與地理知識有關(guān)的問題，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時串聯(lián)知識，促使學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)為主動探究者，從而使學(xué)習(xí)更具連續(xù)性與深入性。

課堂教學(xué)方式之一是引發(fā)認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生腦海中存儲的知識與新知不符時，學(xué)生就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動探究新知，完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高中地理教師在教學(xué)過程中借助認(rèn)知沖突設(shè)置問題，有利于學(xué)生深入理解地理概念，形成批判與質(zhì)疑意識。認(rèn)知沖突涵蓋提供沖突情境、意識沖突及解決沖突三個階段。以“宇宙中的地球”的教學(xué)為例，教師可在正式授課前向?qū)W生講授移動的彗星、行星、流星等，并搭配相關(guān)圖片，通過比較其與地球的不同，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，教師再提問：“大家看到的天空中的星星有哪些？地球在宇宙中屬于何種存在？地球中的各種天體是否孤立存在？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入理解知識。

結(jié)? 語

總而言之，地理是一門集綜合性與區(qū)域性于一體的學(xué)科，在高中生學(xué)習(xí)與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用?；趩栴}導(dǎo)向的地理深度教學(xué)能使學(xué)生深入理解知識，并在此過程中學(xué)會運(yùn)用知識分析和解決實際問題，形成良好的邏輯思維與創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高地理知識學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]南學(xué)亮.以問題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)分析[J].課程教育研究，2019（39）：180-181.

[2]陸翠月，譚麗萍，郭程軒.“環(huán)境問題導(dǎo)向”在新版高中地理教材中的體現(xiàn)及教學(xué)指引：以人教版必修地理1為例[J].地理教學(xué)，2020（12）：17-19.

[3]邱睿.淺析高中地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的方式與策略[J].考試周刊，2020（82）：137-138.

作者簡介：劉俊卿（1983.1-），男，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。